Вопрос о том, как мотивировать детей к обучению, стоит на повестке дня многих родителей и педагогов. Существует несколько подходов, которые могут помочь в решении этой проблемы.
Во-первых, важно учитывать интересы и хобби ребенка. Если процесс обучения будет включать элементы, связанные с тем, что ему нравится, это значительно повысит его желание учиться. Например, можно использовать игры, проекты или творчество для объяснения учебного материала.
Во-вторых, важно создать доверительную обстановку. Ребенок должен чувствовать, что его мнение и чувства важны. Обсуждение сложных тем и поддержка его инициативы помогут ему открыться и легче воспринимать обучение.
Однако не стоит полностью избегать дисциплины. Четкие правила и ожидания касательно учебного процесса необходимы для формирования ответственности и самодисциплины. Но важно находить баланс между натиском и свободой выбора.
К тому же, стоит обратить внимание на подходы к обучению, которые применяются в разных странах. Например, в некоторых западных странах учителям дано больше свободы в выборе методов и подходов к обучению, что позволяет им адаптировать учебный процесс к потребностям детей.
Наконец, родителям стоит помнить о важности собственного примера. Если ребенок видит, что его родители увлечены учебой и новым опытом, он, скорее всего, будет вдохновлен их примером.
Школьный психолог – об учебной мотивации подростков
(113 оценок)
Новый учебный год только начался. В качестве психолога в школе я участвую в родительских собраниях. Моя деятельность связана с тем, чтобы просветить родителей о специфике подросткового возраста.
Некоторые родители с интересом слушают, другие же только и думают, сколько домашних дел они могли бы завершить за это время. Эта ситуация продолжается, пока не возникает самый острый вопрос — тема «мотивации к учебе».
«Что вы нам тут рассказываете! В теории это одно, а на практике совсем другое! — возмущаются родители. — Мы уже готовы выполнять любые танцы перед ними, а они не желают учиться!».
При этом недовольство моими разъяснениями — это лишь малая часть по сравнению с тем, какие споры порой вспыхивают между педагогами и родителями. «Это вы должны их заинтересовать!» — пылают родители. «Мы не обязаны это делать! — отвечают учителя. — Когда вы в последний раз вместе с вашим ребенком были в театре или музее или читали ему книжку перед сном?».
— Ненавижу историю и географию! — сообщает мне моя шестиклассница. — Учителя абсолютно скучные.
— Дорогая, у нас дома есть множество энциклопедий и книг на разные темы. В интернете информации по истории и географии просто чудовищно много. Хочешь, почитаем вместе, если на уроках не интересно?
— Нет, мам, спасибо, не хочу.
— Нам задали доклад по географии о Христофоре Колумбе.
— Замечательно, вот в интернете есть интересная статья.
— Ма-ам, она же слишком длинная! Давай что-то покороче найдем. (Позже она находит краткую биографию в формате «родился там-то, крестился там-то».)
— Дорогая, а что если в выходные сходим в краеведческий музей?
— Мам, ты что? Там же скучно! Давай лучше пойдем в торговый центр!
— Хорошая моя, так что же ты тогда, скажи, жаждешь от учителей?
На мою дочь не обижаюсь за равнодушие к подвигам Колумба и экспонатам музея. Она совершенно обычный подросток. Как обычно говорят в таких случаях, «способная, но ленивый». Она любит математику и русский язык. А вот история и география ей не по душе. Она имеет на это полное право.
Тем не менее ученикам, которые жалуются на низкий уровень преподавания, я всегда отвечаю: «Тебе этот предмет действительно интересен? Замечательно! При желании есть огромное количество возможностей для самообразования. Хочешь, я подскажу ресурсы в интернете? О, тебе это неинтересно? Тогда зачем жаловаться на учителя? Претензии надо предъявлять к зеркалу».
Костюм аниматора или твердая рука?
Так как же насчет широко известного утверждения, что «хороший учитель обязан уметь увлечь любого ученика»?
Честно говоря, у меня есть опасение проводить еще одно занятие для учителей на тему «методы повышения учебной мотивации». Боюсь, что коллеги после рабочего дня устроят мне «разбор полетов». И это вполне себе справедливо. Ведь каждому учителю уже сто раз рассказали о «нетрадиционных методах», «инновационных подходах», «групповой работе», «мозговых штурмах» и прочих трендах. Учителей регулярно информируют о необходимости использования этих методов и требуют от них отчетности. Но покажите, какие инновационные методы вы действительно применяете на практике? Таким образом, я не раз побывала на уроках у своих коллег, и они, действительно, могут порой танцевать перед классом. Однако ситуация остается прежней. Почему так?
Позвольте поделиться своими размышлениями.
Во-первых, из своего опыта супервизии. Методист, просматривая мои записи психологического анализа уроков с рекомендациями для учителей о применении «нетрадиционных форм работы», вежливо предложила мне не писать такую ерунду. По её мнению, для удержания внимания детей достаточно просто менять виды деятельности во время урока. Сначала чтение, потом выполнение задания, устали — поиграли, и опять к чтению и письму. Традиционные методы работы никто не отменял, а учителя готовы надеть костюм аниматора, лишь бы дети проучились.
Во-вторых, из моего личного преподавательского опыта. Я ведь кроме психологии еще занимаюсь частными уроками по английскому языку. Помню своего ученика из начальной школы. Я только не пробовала: картинки, игры, мультфильмы — бесконечно многое! Но он категорически отказывался заниматься, «хоть убей». И всячески, как мог, саботировал наши занятия.
В конце концов, мы по обоюдному согласию с родителями прекратили занятия. И что вы думаете? Родители нашли другого репетитора, и мальчик начал с огромным удовольствием изучать английский. Без всяких игр и развлекушек. Очевидно, личностный аспект сыграл свою роль: я мягкий преподаватель, а этому мальчику нужна была очередная «палка», чтобы учиться.
Подросток: учусь, потому что надо
Теперь подбираюсь к самому важному для себя вопросу.
В начале сентября я провела исследование среди самой «демотивированной» группы школьников (6-8 классы). Цель — выяснить, какие мотивы учения наиболее значимы. Из предложенных мотивов были: внешние (физические наказания или поощрения), познавательные, саморазвития, эмоциональные (комфорт на уроке) и мотивация «позиция ученика» («учусь, потому что так принято»). Как думаете, какой результат получился?
Как и следовало ожидать, познавательные и саморазвивающие мотивы у большинства подростков стремятся к нулю. Да и внешний мотив, проявляющийся через физическое наказание, тоже срабатывает не очень хорошо. Эмоциональный мотив проявляется лишь у некоторых чувствительных личностей.
Зато мотивация «учусь, потому что так надо» у большинства хорошо сформирована.
И вот вам вопрос: сколько учителей и родителей обращаются к этому привычному, традиционному мотиву? Думаю, что единицы. Поскольку кто-то из авторитетов педагогики решил, что этот мотив неэффективен. И пришел к выводу, что эффективной может быть только внутренняя мотивация. То есть мотивация познания и саморазвития. Это звучит прекрасно, но на практике оказывается, что таких мотивированных подростков, как на подбор, не встретишь. И что же в итоге? Учителя, исполняющие перед учениками танцы, пытаются воздействовать на совершенно нехарактерный для них мотив?
Невольно вспоминается Карнеги с его известным «Я сам люблю кушать клубнику со сливками, однако, идя ловить рыбу, я все равно возьму с собой червей».
Интересно, почему же мотив «учусь, потому что надо» педагогическая общественность сочла неэффективным? На самом деле, этот мотив — двигатель для подростков. Основы возрастной психологии показывают: ведущей деятельностью у подростков является общение, а не учеба. Подростки заботятся не о биографиях великих ученых, а о своем месте в коллективе.
Внешний мотив (похвала учителя или родителей) остался в начальной школе. До профессиональной самоопределенности пока еще далеко. Гормональный фон меняется. Отношения со сверстниками в этот период непростые. Какие тут могут быть познавательные мотивы? Давайте называть вещи своими именами. Часто, если среднестатистический подросток учится успешно, это просто потому, что «так принято», а не потому, что на уроках интересно. Хотя, конечно, исключения встречаются.
Но, тем не менее, педагоги и родители упорно пытаются развить неестественные для данного возраста мотивы. И ведутся споры, кто виноват в том, что дети не хотят учиться: нерадивые родители, беспомощные учителя, лодыри-ученики или система образования.
Поделим ответственность?
Вечный вопрос: что делать и кто виноват? Лично я предлагаю поделить ответственность между всеми. В итоге каждая сторона возьмет на себя условные 25% ответственности. Согласимся, что желание учиться у ребенка на 25% зависит от мастерства учителя. Еще 25% — от интересов и способностей самого ученика. 25% ответственности ложится на родителей. И при этом, считаю, что мотивация ребенка зависит не только от того, насколько активно родители занимаются ими. Существенное значение имеет и то, насколько сами родители мотивированы к обучению и саморазвитию.
Оставшиеся 25% я бы отдала внешним факторам. Например, воздействию информационного пространства. Не секрет, что еще пару десятилетий назад дети читали книги не столько из тяги к знанию, сколько из отсутствия альтернативы. По телевидению интересные передачи были редки, компьютеры были редкостью, а о социальных сетях вообще никто не знал на тот момент.
К внешним факторам я бы отнесла и некоторые учебные программы. Иногда, читая учебники, возникает желание пригласить «автора в студию», чтобы он самостоятельно провел уроки по своему творению.
Школьные правила, которые мешают повышению учебной мотивации
И, рискуя вызвать недовольство общественности, все же позволю выразить свое недоумение относительно некоторых нововведений в школьной практике. Мне искренне непонятно, почему разрешается отпускать ученика на уроке в туалет, даже если учитель знает, что этот ученик будет блуждать по школе в поисках «приключений», — в этом случае отказать ученику в его законном праве считается неприемлемым.
В то время как выставить на несколько минут за дверь сильно повредившего дисциплину ученика, чтобы он пришел в себя (даже если дверь класса открыта, и учитель видит, что провинившийся на виду) — это запрещено и карается по закону.
Еще больше удивляет запрет на выставление низких оценок. Но нет, это невозможнo — хоть тресни. Если ученик не знает ничего и даже не пытается что-то узнать, администрация требует ставить тройки (хотя, если придет проверка с контрольным тестированием, и выставленный тройка получит за него заслуженные двойки, учителю это не грозит, но это уже отдельная тема). Как вы думаете, может быть, это не имеет никакого отношения к тому, что «они не хотят учиться»?
Этот вопрос остается открытым, приглашаю всех к размышлениям.
