В Японии, Германии и Дании подход к обучению в детских садах значительно отличается от традиционного. В этих странах основное внимание уделяется играм и свободной деятельности, что позволяет детям развивать креативное мышление, социальные навыки и эмоциональную стабильность.
В Японии детские сады, известные как «Ёсей», акцентируют внимание на гармонии и сотрудничестве. Дети учатся взаимодействовать друг с другом через коллективные игры и занятия на свежем воздухе, что способствует развитию их социальных навыков.
В Германии, в рамках концепции «Спеелькультура» (Kita), игра признана ключевым элементом обучения. Здесь внимание уделяется не только физическому развитию, но и эмоциональному благополучию детей. Игровая деятельность разнообразна: от настольных игр до конструктивных проектов.
Дания известна своей системой «Фрилеад» (Fritid), где дети могут свободно выбирать, чем заняться. Открытые площадки и приключенческие зоны способствуют развитию самостоятельности и инновационного мышления среди детей. Учителя выступают в качестве наставников, а не строгих инструкторов.
Современные подходы в этих странах показывают, что игры не только развлекают, но и формируют важные навыки, которые пригодятся детям в будущем. Образование через игру помогает создать обстановку, где дети чувствуют себя уверенно и могут раскрыть свой потенциал.
Дошкольное образование в разных странах: знания или самостоятельность?
(227 оценок)
Кристина Гросс-Ло является матерью двух девочек и двух мальчиков, а также признанным специалистом в области воспитания детей.
Что подразумевается под понятием «хороший детский сад» как в России, так и в США? В таких учреждениях уделяется внимание развитию детей и их подготовке к школе. А каковы же популярные дошкольные заведения в таких странах, как Япония, Дания и Германия? В этих местах дети занимаются самыми разнообразными играми, иногда «играя в грязи», как выразилась одна мама. Каковы же преимущества такого подхода к обучению? Кристина Гросс-Ло, которая объехала множество стран в поисках оптимальных методов воспитания, делится своими наблюдениями.
В 1989 году исследования показали сравнительный анализ дошкольного образования в Японии, Китае и США, причем в опросе принимали участие также родители учеников. 67% родителей из Китая и более половины американских мам и пап были убеждены, что ранние годы жизни играют ключевую роль в подготовке к школьной жизни, поэтому детям нужны занятия. В Японии же лишь 2% родителей разделяли это мнение. «Мы хотим, чтобы дети играли», — сказал Ясосима-сенсей, директор детского сада. — «Иначе как они могут понять, что им нравится и кто они по сути?»
Не могу не признать, что порой я наблюдала за игрой японских детей с большим удивлением. Однажды я увидела детей, которые лепили дороданго — шарики из глины и песка. Они просто сидели и катали эти шарики по очереди. Для меня такая игра казалась абсолютно бессмысленной, это даже не были куличики! Другие иностранцы не разделяли моего мнения: одна англичанка забрала своего шестилетнего сына из детского сада, чтобы он учился читать, «а не возился в грязи».
Однако директор объяснил мне, что даже такая, казалось бы, простая игра способствует развитию детских навыков, которые взрослые, возможно, не признают. На самом деле, когда человеку предоставляют возможность выбора, он учится именно через занятия тем, что ему интересно. Игры с глиняными шариками позволяют детям открывать мир с помощью тактильных ощущений. Ни одна книга не может дать им подобных знаний.
Дети изучали глину: как она изменяется при добавлении воды или под воздействием солнечного света, сколько влаги требуется для достижения нужной консистенции, и какова сила, необходимая для работы с ней. Они учились контролировать свою досаду и разочарование, когда шарик трескался или распадался на части, развивая терпение, настойчивость и целеустремленность. Если кто-то из их товарищей случайно наступал на их поделки, они пытались решить конфликт сами. Чем выше становилась гора шариков, тем больше радости испытывали дети. Благодаря этому они приобретали авторитет среди своих сверстников и навыки взаимопомощи.
Однако самым важным аспектом детских игр (будь то глиняные шарики, домики на деревьях или охота за жуками) является самостоятельность. Детки сами ставят перед собой цели и самостоятельно их достигают. Взрослые не навязывают им правила и не вмешиваются в процесс. Однажды я тоже присоединилась к ним и начала катать шарики, и теперь уже дети смотрели на меня с недоумением: для них это занятие не было характерно для взрослых.
Малыши не просто копаются в глине: они постоянно учатся, задавая вопросы и находя на них ответы. Их день насыщен осмысленной деятельностью. Один студент японского колледжа поделился со мной воспоминаниями о своем детском саде: «Каждое утро я думал, чем буду заниматься сегодня. Весь день принадлежал только мне».
Детский сад в Дании
В период учебы в аспирантуре Ребекка проходила практику в «лесной школе» на западе Дании. Это заведение для детей от трех до шести лет находилось на краю леса и примыкало к небольшой морской бухте.
Однажды зимой, когда тусклое северное солнце едва выглядывало из-за верхушек деревьев, воспитатели вместе с детьми отправились к морю. «По дороге дети мечтали о купании, и учителя просто улыбались в ответ», — рассказала Ребекка. Ни один взрослый не пытался переубедить детей, никто не запрещал им подходить к воде и не говорил о том, насколько тонкий лед опасен.
Дети собирали камни и ракушки; когда одна девочка выразила желание войти в море, учительница сказала: «Для этого нам нужно проломить лед. И у нас есть одно маленькое полотенце». Девочка кивнула и начала раздеваться. Некоторые дети последовали ее примеру. Учительница просто наблюдала за процессом.
Мы разбили лед у берега, чтобы дети могли зайти в воду. Они смеялись и визжали, а я стояла с полотенцем наготове, — улыбалась Ребекка. — Никто из них не пошел дальше в море, и они поняли, что купаться зимой — не самая лучшая идея. После вот такого опыта они говорили, что чувствовали себя настоящими викингами, а я, откровенно говоря, была впечатлённой их смелостью.
В «лесной школе» ученики играли на свежем воздухе в любую погоду. На природе они чувствовали себя свободно и не боялись исследовать окружающую их среду. «Дети были крепкими и здоровыми. Они обходились без игрушек и сами придумывали, чем заняться, используя природные ресурсы», — радостно делилась Ребекка. — «Нет плохой погоды, есть плохая одежда» — это высказывание я часто слышала от скандинавов.
Детский сад в Германии
Мне самой удалось побывать в немецкой «лесной школе» на окраине Дюссельдорфа. В первые моменты меня поразила тишина, нарушаемая лишь пением птиц, треском веток под ногами и шумом ветра в кронах деревьев. Вскоре издали послышались тихие голоса и смех.
Подойдя ближе, я увидела около пятнадцати детей в возрасте от трех до шести лет и несколько взрослых. Все были одеты в теплые куртки с капюшонами и непромокаемые ботинки. Все необходимое для занятий — книги, инструменты и прочее — хранилось в небольшом трейлере, рядом с которым располагались столы и стулья.
День начинался с того, что все собирались в круг на бревнах на поляне и пели под гитару. После завершения песни дети слушали интересные истории. Когда время «круга» подходило к концу, дети разбегались играть. Кто-то копался в земле, другие играли в песочнице, третьи исследовали лес; они оставались в пределах видимости воспитателей, но были предоставлены сами себе.
Один из воспитателей, Вольфганг, показал мне «качели» — веревку, свисающую с дерева, к которой был привязан прочный сучок. Дети сами сделали всё, даже отпилили сучок нужной длины. Держаться на такой тарзанке было нелегко, но это приносило восторг.
«Веревка раскачивается, и детям приходится прикладывать усилия, чтобы удержаться. Они учатся управлять своим телом, — объяснил Вольфганг. — В отличие от обычной детской площадки, у нас нет жестких правил. Дети сами придумывают, чем заняться».
В «лесной школе» учитель не говорит: «Давайте сделаем качели!». Взрослые просто помогают детям реализовывать их идеи, однако инициатива исходит от самих учеников.
Всего в Германии насчитывается примерно семьсот «лесных школ», и это число постепенно растет. Немцы уверены, что детям полезно проводить время на свежем воздухе. Им необходимо быть ближе к природе, и ничего страшного, если в итоге они возвращаются домой запачканными с ног до головы.
Дети не только целыми днями гуляют на улице, но также учатся управлять своим телом, познавая его возможности, при этом никто не навязывает им искусственного расписания. Специалисты, сравнив учеников немецких «лесных школ» с их сверстниками из городских детских садов, обнаружили, что первые более внимательны и выносливы, легче ладят с другими детьми, проявляют спокойствие и значительно реже испытывают раздражение. Одна из причин такого поведения заключается в том, что они меньше времени проводят в замкнутых помещениях.
Мы наблюдаем за пятилетним мальчиком в красном свитере, который усердно затачивает палку маленьким ножом. Воспитатели обучают детей правильному обращению с инструментами и следят за тем, чтобы они использовали их безопасно, но никто не стоит над душой у мальчика, не напоминая ему о возможности порезаться.
Утром дети занимались своими делами: маленькая Лина ловила жуков в траве, а группа малышей накачивала воду с помощью насоса, которая им была нужна для игры. В полдень их собрали на обед. После этого дети подготовились к прогулке, взяли из трейлера инструменты и сумки с вещами и неспешно направились в путь. Именно малыши, а не учителя, определяли темп движения: их никто не подгонял, и они постоянно останавливались, чтобы рассмотреть интересный куст или камень.
В «лесных школах» детей не разделяют по возрасту и не перегружают помимо необходимых правил. Они сами выбирают, чем заниматься и с кем общаться, и главное — у них есть пространство для творчества и активности.
На сегодняшний день работа с детьми в большинстве детских садов Германии основывается на игровой деятельности. В 1970-х годах в стране была проведена реформа дошкольного образования, в ходе которой большинство детских садов фактически превратились в учебные заведения для малышей, ориентированные на обучение. Прошло несколько лет, и выяснилось, что выпускники этих учреждений не только не обгоняют своих сверстников, но даже отстают от тех, кто посещал игровые сады. Дети, сосредоточившиеся на играх в раннем возрасте, лучше справлялись с математикой и чтением, легче адаптировались к новым условиям и отличались устойчивостью к стрессу. Кроме того, у них был проявлен интерес к обучению и творческий подход к заданиям. В результате правительство Германии признало реформу неэффективной и вернуло игре ее прежнюю значимость.
