Представляем некоторые программы, по которым работают детские сады.
Неожиданно, но российские дети начинают свое обучение не с первого класса, а множество лет раньше, в детских садах. За последние два десятилетия количество программ для детских садов превысило таковые для начальной школы.
Поразитесь сами: существует около пятнадцати основных программ, как и более тридцати дополнительных, нацеленных лишь на физическое развитие, рисование и прочие занятия. Однако наличие множества углубленных программ и дополнительных активностей в детских садах не всегда считается положительным аспектом. Это мнение разделяют специалисты в области педагогики и психологии.
Знаете ли вы, что даже занятия, такие как лепка ежиков из пластилина или вырезание петушков из цветной бумаги, не осуществляются по желанию воспитателя, а строго в рамках образовательной программы детского сада? Если ранее была только одна основная программа для всех советских детсадов, то с переходом к перестройке появилось множество новых методик. На какие же возможности могут рассчитывать родители детей дошкольного возраста?
Традиционно
Программа, разработанная М.А. Васильевой, возникла на основании методик НИИ дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР и применяется в большинстве российских детских садов. Не потому, что она самая лучшая, а скорее из-за традиций: в педагогических университетах ее изучают, а в детсадах остается множество пособий и плакатов. Занятия по программе Васильевой напоминают школьные уроки, где дети сидят за столами и слушают воспитателя или занимаются рисованием, лепкой и другими творческими заданиями. Эта программа довольно сложна и включает в себя темы, рассчитанные на школьников.
Каж Spring детские сады проводят дни открытых дверей, так что не упустите возможность посетить их!
Программа «Радуга» является второй по популярности. Хотя она не вводит значительных новшеств по сравнению с Васильевой, акцент здесь сделан на эмоциональном комфорте детей. Предполагается, что на протяжении всех лет в детском саду с одним ребенком будет работать один и тот же воспитатель и в группе создаются собственные традиции. Например, каждую неделю проходит «Сладкий вечер» — необязательное чаепитие, а раз в месяц организуются праздники для детей и их родителей. Или же, например, празднуется новоселье при переходе детей из одной группы в другую. Воспитатели часто поощряют детей маленькими подарками в виде лент, камешков или сладостей. Права на собственность также подчеркиваются: если ребенок приносит игрушку из дома, никто, ни воспитатель, ни другие дети, не имеет права ее отобрать. А в волшебной реальности существуют персонажи — листовички, с которыми дети создают дома и дороги. Этим волшебным сущностям они отправляют письма, получая каждый раз ответы и подарки, обучаясь таким образом в игре.
Как выбрать детский сад?
Баатр Егоров, кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института психолого-педагогических проблем детства РАО: «Эта программа вполне приличная и безопасная для ребенка, однако мне хотелось бы, чтобы мое чадо посещало сад, работающий по более современным и продвинутым методикам».
Ирина Бурлакова, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой «Дошкольная педагогика и психология» факультета психологии образования МГППУ: «Считаю, что стоит ориентироваться на современные программы. Также я бы посоветовала посетить сад во время дня открытых дверей (обычно они проводятся весной), чтобы понять, подходит ли он родителям: как воспитатели общаются с детьми, могут ли объяснить родителям цели и методы обучения, каким образом проходят занятия и прочие детали.
Иван Кириллов, кандидат психологических наук, заместитель директора по научной работе Института психолого-педагогических проблем детства РАО: «Изучение школьной программы заранее не обязательно! Для дошкольного развития важно выявить интересы ребенка и поддерживать их. Не забудьте узнать, насколько укомплектован кадровый состав сада. Если в группе нет помощника, воспитатель будет более занят бытовыми делами, а не обучением детей. Кроме того, расстояние до детсада тоже имеет значение — чем ближе к дому, тем лучше».
«Детство» — программа, разработанная учеными из Санкт-Петербурга, сосредоточена на инициативности и самостоятельности детей. Педагоги не должны сразу же приходить на помощь при возникновении трудностей. В группах должны быть сломанные игрушки, загадочные записки и детали, которые требуют решения. Дети должны сами находить ответы на возникшие проблемы. Также программа учитывает, что развитие каждого ребенка происходит в индивидуальном темпе, поэтому нет нужды торопиться с отстающими. Воспитанники старших групп организуют для малышей спектакли и концерты, создают книжки.
«Истоки» — это методика московских педагогов, которая акцентирует внимание на психологическом возрасте детей, а не на установленном календарном. В раннем возрасте акцент делается на обучение пользованию предметами, тогда как в дошкольный период главная деятельность — игра, где интересней всего воспроизводить ситуации из жизни взрослых. Программа не предлагает строгого расписания, каждая группа выбирает методы обучения в зависимости от воспитателя, и от его профессиональных навыков многое зависит.
Прямая речь
Мария Кротва, г. Мытищи: «На детской площадке мамы ведут разговоры о том, какой детсад лучше. В итоге, когда нам исполнилось три года, я переписывала заявление в департамент образования трижды. Но это было напрасно. Во-первых, мнения о детсадах отличались, одни считались хорошими, но имели свои недостатки, а другие, наоборот, казались плохими, но имели достоинства. Во-вторых, мы никогда не попали бы в наш желаемый сад, даже несмотря на то, что стали в очередь, когда ребенку было всего несколько месяцев. В детсад берут только детей, родившихся в начале года, а ‘очередь обнуляется’ каждый год. Малыши, рожденные осенью или в декабре, могут не надеяться на сад. В итоге нам не пришлось выбирать, а лишь забирать свое, написав официальное заявление к главе города о своих правах. Мы получили ответ, что наш ребенок включен в новую группу определенного сада. И без лишних слов нам предоставили путевку».
Алина Грушко, г. Долгопрудный: «На первом собрании нашей младшей группы нам сообщили, что дети будут изучать математику по развивающим тетрадям ‘Игралочка’. Мы сдали деньги на пособия, но когда я их получила, задумалась: как же воспитатель сможет работать с детьми, если многие задания требуют предварительной вырезки деталей? Да и дети в нашей группе были от 2 до 3,5 лет — как двухлетки смогут усидеть и понять задания? В итоге все оказалось просто: времени на математику почти не осталось, поэтому задания были заданы на дом. Приходилось делать их на выходных и приносить обратно. Вот такая математика у нас».
Программа «Детский сад — дом радости» была разработана педагогами Пермского государственного университета в 1985 году. Основная идея — обучение детей разным видам деятельности. Процесс даже приема пищи становится особым ритуалом. Детей обучают правильно пользоваться столовыми приборами, в том числе ножом, во время трапезы воспитатель беседует с детьми о еде, о том, как она приготовлена и о людях различных профессий. В начале тихого часа всегда читается произведение из русской классики. Также программа включает ‘Минутку шалости’ и ‘Минутку тишины’. В группе присутствует персонаж по имени Мишка, с которым дети делятся событиями и новыми знаниями. Подготовительная группа нацелена на всестороннее развитие каждого ребенка. Дети знакомятся с именами более 30 выдающихся соотечественников, от Ломоносова и Пушкина до Циолковского и Римского-Корсакова, а также изучают их вклад в культуру и науку.
«Школа 2100» — инициатива, позволяющая детям проходить обучение сначала в детском саду, а затем и в школе. Создатели программы издали большое количество ярких пособий на различные темы. Занятия начинается с определения проблемы: в привычной игре у детей возникают трудности, и они осознают, что им недостает знаний. С помощью взрослых они должны найти решение. В красочных тетрадях предложены задания, такие как раскрашивание, обведение или выбор, что позволяет детям погружаться, например, в основы математики. Хотя некоторые эксперты утверждают, что, несмотря на свою новизну, программа очень схожа с традиционной программой Васильевой.
Программа «ТРИЗ» (Теория решения изобретательских задач) была создана еще в 1956 году советским инженером и учёным Генрихом Альтшуллером, который верил, что каждый человек способен на изобретения, при этом не обязательно иметь для этого природный талант. Сам Альтшуллер в 17 лет уже получил свое первое авторское свидетельство. Занятия по программе «ТРИЗ» формируют у детей такие качества, как гибкость мышления и креативность, через игровой процесс. Один из примеров: каждому участнику раздаются карточки с изображениями различных предметов. Один из игроков назначается хозяином условного теремка (это может быть коврик или детский домик), а остальные подходят к теремку и просят впустить их внутрь.
— Тук-тук, кто живет в теремочке?
— Я, Гитара. А ты кто?
— Я — Удочка. Пусти меня в теремок!
— Скажи, чем ты похож на меня — тогда впущу!
Гостю нужно найти общие характеристики между своими карточками, например, и гитара, и удочка сделаны из дерева или обе имеют струны. Игра продолжается, пока все карточки не окажутся в теремке. Кроме этого, можно менять игроков, которые исполняют роль хозяев теремка.
В большинстве случаев в одном детском саду применяются несколько различных методик. Например, для младших детей предусмотрена программа профессора Ксении Печоры, которая направлена на особенности воспитания и развития малышей, даёт рекомендации по самостоятельной игре и контролю за их развитием. Для детей постарше существует методика М.А. Васильевой.
Наталья Конышева, доктор педагогических наук и профессор, возглавляющая кафедру теории и методики дошкольного и начального образования в МГПУ, отмечает: «Среди программ дошкольного образования встречаются довольно странные подходы, например, существуют мнения о том, что занятия для детей не должны проходить за столами. Но рисовать или клеить на полу малышам бывает крайне неудобно! Кроме того, многие игры, предлагаемые в таких программных рекомендациях, выглядят неестественно и скучно. Другие задумки связаны с исследовательской деятельностью, которая требует от пятилетних детей формулировки гипотезы и цели своей деятельности. А зачем это детям? Корней Чуковский утверждал, что именно в возрасте трех-пяти лет дети становятся настоящими почемучками. Но в наши дни малыши значительно реже задают вопросы! Родители так активно занимаются с ними, что зачастую дают ответы, даже не дождавшись вопроса. Ребенок ещё не проявил интереса, а всё уже рассказано. Да, подготовка к школе необходима. Но каким образом? Дошкольник должен научиться слушать взрослого и следовать его указаниям. Хорошо, если у него уже есть навыки письма и он умеет организовать своё рабочее место».
Современно
Наблюдается новая тенденция: сейчас акцент в воспитании дошкольников ставится не столько на передаче знаний, сколько на развитии их мышления, воображения и социального взаимодействия. Для этого разработаны различные методики.
Психологи подтверждают: если ребёнок испытывает психологическую усталость от неинтересных занятий, это сказывается и на его физическом состоянии, что может негативно повлиять на здоровье.
Методика «Развитие», признанная многими педагогами одной из самых современных, ориентирована на формирование умственных и художественных способностей у детей. В этом подходе игровая деятельность занимает центральное место. Малыши начинают с конструирования — сначала они учатся создавать устойчивые модели из кубиков, затем переходят к строительству по схеме. Дети также осваивают навыки чтения карт, искрометно находят «сокровища» по плану помещения или расставляют мебель в кукольном домике по заданным параметрам. Чтобы упростить пересказ сказки, они обозначают персонажей цветными кружками и квадратами разных форм. Перед тем как научить детей читать, их знакомят со звуками. Кроме того, малыши усваивают основы логики и могут легко ответить на вопросы типа «Чего на картинке больше — яблок или фруктов?» В России реализуется программа «Развитие» примерно в 3 000 детских садов, из которых около ста находятся в Москве. Изначально могло бы быть больше, но для её внедрения нужны высококвалифицированные воспитатели.
Программа «Золотой ключик» предполагает создание разновозрастных групп в детском саду, что делает её идеальной для небольших «семейных» учреждений. Педагоги в первую очередь занимаются со старшими детьми, а младшие впитывают знания, находясь рядом. Ключевая идея заключается в том, что дети лучше усваивают и запоминают информацию, коли она подкреплена эмоциями. Главное — обеспечить малышей положительными и запоминающимися событиями. Традиционные уроки здесь практически отсутствуют; вместо этого, к примеру, организуются «путешествия» в Африку, в ходе которых дети изучают географию и историю континента, знакомятся с культурой местных жителей и экзотическими животными.
Специалисты утверждают, что для подготовки к школе достаточно двух-трех занятий в неделю в последний год перед школой. В предшествующие годы необходимо акцентировать внимание на творческой деятельности, занятиях музыкой и спортом.
Тем не менее, не все детские сады учат детей программе первого-второго классов. Например, Вальдорфская методика отказывается от раннего обучения — до семи лет здесь не происходит нагрузки на память и мышление. В основном в таких садах знакомят детей с народной культурой, мифами, песнями и танцами. Дети много рисуют, участвуют в театральных постановках и учатся принимать участие в повседневных делах — например, готовить. Также вальдорфская педагогика отрицает современные игрушки и просмотр телевизора.
Бывает так, что в три года ребёнок уже умеет читать и считать, но родителям может не прийти в голову научить его одеваться.
Методика Марии Монтессори, несмотря на свою давнюю историю, сейчас пользуется большой популярностью. Помещения, в которых занимаются дети, разделены на несколько зон, каждая из которых содержит свои задания и игрушки. Ребёнок может самостоятельно выбирать занятия, а воспитатель только кратко демонстрирует, как пользоваться игрушками. В «практической» зоне дети осваивают повседневные навыки — могут стирать, очищать обувь, учиться застегивать пуговицы и шнуровать ботинки. В «сенсорной» зоне они знакомятся с понятиями высоты, длины, веса и цвета, слушают различные звуки. Среди игрушек находятся цилиндры и кубики различных размеров, гладкие и шершавые таблички, доски с оттенками цветов, шумовые коробочки и т. д. В «языковой» области дети обводят буквы, чертят на бумаге с насыпью песка или манки, в «двигательной» зоне они учатся держать равновесие, передвигаясь по нарисованному на полу эллипсу, а в «космической» — делают первые шаги в изучении биологии, географии, физики, химии и других наук.
Считается, что методика Монтессори хорошо подходит для младших детей, так как полученный опыт порождённый личными переживаниями вызывает новые вопросы, что, в свою очередь, способствует развитию любознательности.
Иван Кириллов, кандидат психологических наук, замечает: «Родители должны придерживаться принципов воспитания, которые декларируются тем учреждением, куда они отправляют своего ребёнка. Например, у вальдорфцев есть множество педагогических находок. Особенно полезны эти сады для детей с особенностями развития и проблемами со здоровьем. Например, у них разработали уникальную методику обучения письму для леворуких детей, и сейчас её применяют повсеместно, совсем забыв об её изначальном вальдорфском источнике. А в целом, стремление к исключительно интеллектуальному развитию иногда идет в ущерб практическим навыкам — порой в три года малыш уже читает и считает, но при этом родители забывают научить его элементарным вещам, таким как мыть руки и одеваться. Без возможности понять, что действительно интересно, в подростковом возрасте сложно сделать выбор будущей профессии. Поэтому лучше, чтобы дошкольники больше рисовали, танцевали и занимались подобным. А целенаправленно учить их читать и считать стоит лишь если они проявляют активное желание».
