Проблемы школьного образования. Поголовная компьютеризация: зло или благо? Стремиться к инновационным технологиям или вернуться к проверенным азам?
Вопросы, связанные со школой, значительно превышают рамки самой образовательной системы; они затрагивают наше общество в целом, его текущее состояние и будущее. Поэтому мы рады представить мнения тех, кто готов поделиться своими мыслями, которые могут оказаться интересными для общества. Возможно, кто-то отзовется?
В последнее время активно обсуждается общая тенденция к снижению уровня грамотности и математических навыков среди учащихся, и эта проблема касается не только Соединенных Штатов, где она достигла своих пределов, но и нашей страны, где традиционно высоко ценится качество школьного образования.
Я считаю, что, как бы это ни звучало странно, продолжающаяся деградация образовательных показателей у школьников является объективным (и, в большинстве случаев, неизбежным) следствием стремительного развития информационных технологий и повсеместной компьютеризации учебных заведений. С увеличением количества разработок в области учебных компьютерных программ и их усложнением наблюдается снижение качества базовых знаний у студентов. Тем, кто сомневается в этом, просто стоит ознакомиться с материалами и официальной статистикой, доступными в Интернете.
На первый взгляд, кажется, что современные компьютерные учебники, созданные лучшими специалистами в своей области и консультированные высококвалифицированными педагогами и детскими психологами, должны быть идеальными.
Существуют даже программы, которые автоматически адаптируются к каждому ученику, учитывая его индивидуальные особенности и темпы обучения. Однако они лишены тех эмоций, которые приносит живой учитель, уставший от детской нерасторопности или непослушания. Эти безличные программы способны многократно повторять материал в разных формах, изменяя тактику обучения в зависимости от успешности усвоения. Они просты в освоении, отличаются многоязычностью, охватывают практически все школьные предметы, а также визуально привлекательны. Из этого списка можно легко предположить, что такая компьютеризация должна разрешить все проблемы, связанные с подготовкой преподавателей, обеспечить высокий и равный уровень образования по всей стране и тем самым снять нагрузки с чиновников, ответственных за обучение. Однако, увы, реальность оказывается далеко не такой радужной.
В действительности массовая компьютеризация превращает школы в необычные заведения, где ученики учатся самостоятельно, и главное предназначение учителя сводится к обеспечению того, чтобы студенты занимались учебной программой, а не играли в компьютерные игры или не блуждали по другим интернет-ресурсам. При этом учащиеся с ранних лет формируются как простые потребители информации, предоставляемой им на «блюдечке».
Стремление к исследованию, к раскрытию своих творческих потенциалов в любых областях — будь то науки или искусство — заменяется умением находить необходимые на данный момент чужие идеи и решения, которые быстро забываются после использования. Недостаток навыков в арифметике или ошибки в таблице умножения, а также низкий уровень грамотности на родном языке – это не просто пробелы в знаниях, но и серьезное воздействие на общий интеллект детей и развитие логического мышления, которое формируется наиболее эффективно в возрасте от 5 до 14 лет. Как говорили иезуиты, обладавшие многолетним опытом воспитания: «Дайте мне ребенка до 14 лет».
И в итоге выясняется, что старая добрая учительница, не обремененная современными методами и знаниями из компьютерных пособий, могла дать детям значительно больше, чем все эти дорогостоящие программы. Пожалуй, всемирно известные достижения программной компании Билла Гейтса служат прямым доказательством того, кому выгодно повсеместное внедрение этих образовательных технологий и какие прибыли они приносят. А что касается грамотности их пользователей.
Сотни лет накапливаемые методики образования и воспитания, будь то в «Старой Европе», России или Китае, сосредотачивались на всестороннем развитии ребенка и формировании умений познавать окружающий мир, а не на механическом запоминании как можно большего объема информации в области науки и техники.
Старые, простые и проверенные временем методы изучения математики и родного языка, «встраиваемые» в опыт наших учителей, приносят больше для умственного развития детей, чем все современные методологии, навязываемые многочисленными диссертациями и академиями, которые теоретически рассматривают абстрактного ученика, далекого от реальных детей, сидящих перед экранами телевизоров или игровых приставок.
Академические новшества в учебных планах могут как-то быть перенесены, но стремительное развитие электронных средств массовой информации и информации в целом ставит под угрозу все усилия учебных заведений по поддержанию прежних уровней образования.
«Первым звоночком» этой проблемы стало массовое внедрение телевидения, которое в первую очередь отучило людей от живого общения: от встреч с друзьями, от устных рассказов, от чтения книг вместе с семьей и написания длинных писем. В результате данного упадка привычек, сложившихся на протяжении веков, люди начали утрачивать способность излагать свои мысли правильно и образно на родном языке. Это, в свою очередь, приводит, согласно исследовательским данным, к упрощению и снижению уровня критического мышления.
Вскоре можно ожидать, что лексикон «Эллочки-людоедки», ограничивающийся 30 словами, станет нормой, если не учитывать еще и искажения языка наших детей за счет англицизмов, а также все увеличивающееся использование ненормативной лексики, которую активно используют как телевидение, так и недавние «творцы», мягко говоря, не сам лучших качеств. Убедиться в истинности этих слов легко — стоит лишь попросить вашего школьника поделиться впечатлениями, скажем, о только что просмотренном фильме или услышанном рассказе. Вряд ли вы услышите что-то кроме «вот», «ну», «потрясно», «клево», «значит», «нормально», «короче».
Я умышленно опускаю весь этот поток грязи, криминала и недостойной информации, с которым нас ежедневно бомбардируют телевизионные программы. Но, к сожалению, это не уникальная черта нашего телевидения — это характерная особенность так называемой «демократии» и рыночной экономики, когда максимальная прибыль извлекается из низменных желаний масс.
К сожалению, именно запутанные принципы «демократии» не дают возможности ограничить эту вакханалию — любая попытка властей сдержать ее воспринимается как попытка ввести цензуру и «ущемить демократические свободы», хотя на самом деле это угрожает лишь прибыли рекламных и телевизионных компаний и тем людям, которые стоят за ними, которым совершенно безразлична угроза нравственного разложения молодежи и будущего страны. Именно эта вседозволенность создает серьезные проблемы для морального воспитания детей и прямо влияет на уровни школьного образования.
Если телевидение все больше влияет на моральные принципы и на качество речи (а значит, и на широту мышления), то стремительное развитие глобальной информационной сети наносит серьезный вред общему уровню образования. Уровень подготовленности выпускников средних школ США — наглядный пример. По информации, приведенной в американских изданиях, более половины школьников, окончивших среднюю школу в Америке, не могут грамотно писать и выполнять элементарные арифметические операции.
И было бы неправильно обвинять власти США в недостаточном внимании к образованию. Нет, они инвестируют колоссальные средства — вдвое больше, чем на оборону! По объемам финансирования образования в США они превосходят нас (до недавнего времени) почти в 30 раз (sic!). И несмотря на это — та же печальная картина. Можно с уверенностью заявить (к этому же пришли многие эксперты в США), что это связано с внедрением компьютерных технологий в повседневной жизни и особенно распространением Интернета. Что также подтверждают последние исследования!
Не столько техника и Интернет виноваты в этом, сколько методисты Департамента образования США, которые сделали акцент на компьютерных учебных программах и использовании калькуляторов для обучения арифметике, считая, что это развивает творческое мышление детей. Эта ошибочная парадигма привела к появлению нескольких поколений американцев с низким уровнем образования, которые не читают книги, не умеют складывать и вычитать в столбик, делают печальные ошибки в написанных от руки текстах, не разбираются в истории своей страны, не говоря уже о географии и истории других стран. Так что оговорки президента Дж. Буша, которые ставили под сомнение знание Африки и другие его «высказывания», представляют собой редкое свидетельство образования среднего американца.
Человек постепенно переходит от homo sapiens к homo consumptivus — человеку, который просто потребляет любую информацию. Зачем углубляться в грамоту, если компьютер сам расставит знаки препинания и исправит ошибки в словах? Зачем учиться считать, если под рукой всегда есть калькулятор? Это приводит к «мозговой лени»: достаточно знать минимум знаний, необходимых для выполнения своей работы, а все остальное при необходимости можно найти в Интернете. И зачем приобретать лишние знания, если это не приносит никакой материальной выгоды?
Существуют мнения, что этот процесс приводит к созданию «свободного общества», состоящего из людей, которые не имеют интересов, выходящих за пределы их дома и страны, и абсолютно безразличны ко всему, что не затрагивает их личное благосостояние. Это, без всякого сомнения, является мечтой любого властителя.
К сожалению, наши образовательные чиновники, уверенно внедряя компьютеры и Интернет в школы, не опираются на учебный опыт Соединенных Штатов, который может быть весьма поучительным.
Возникает вопрос: возможно ли это предотвратить или хотя бы уменьшить негативное воздействие на качество школьного образования? Разумеется, полностью запретить телевидение или использование компьютеров и Интернета невозможно, даже если это будут поддерживать различные призывы, постановления и распоряжения. Тем более в стране, всё более интегрирующейся в глобальную информационную систему. В настоящее время на сохранение нашего культурного наследия и уровня образованности в определенной степени влияют некоторые частные школы, православные учебные заведения и кадетские корпуса. Однако это всего лишь несколько островков надежды в океане государственных школ.
Тем не менее, я убежден, что существует реальный и современный путь к возрождению высокого уровня образования в нашей стране, который соответствует условиям российской экономики и рыночным отношениям. Этот путь заключается в значительном увеличении престижа профессии учителя, как это имело место в дореволюционной России и в советские времена до 60-х годов прошлого века.
Для достижения этого можно использовать финансовые механизмы, что соответственно отражает современные реалии. Начать следует с подготовки будущих педагогов — необходимо преобразовать педагогические институты и училища из второстепенных учреждений в элитные учебные заведения, куда стремились бы лучшие абитуриенты. Для этого нужно обеспечить их достаточным финансированием, чтобы они могли набирать высококвалифицированный преподавательский состав, возможно, даже со всего мира, обеспечивая достойную оплату труда и хорошие условия работы.
Привлечение выдающихся преподавателей, помимо их непосредственной роли, может стать важным фактором престижа, а предоставление бесплатного обучения, высокого уровня стипендий для студентов и, например, обязательные полугодовые или годовые стажировки в закрытых элитных школах Европы поможет быстро изменить отношение общества к роли учителя в школе.
Во-вторых, государство должно гарантировать будущим учителям достойную зарплату, хорошие жилищные условия и активное внимание к их потребностям. Это необходимо для того, чтобы каждый преподаватель не просто ценил свою работу, но и гордился своим призванием. Учителем в истинном смысле слова, а не просто по профессии. Такой подход может также помочь решить ещё одну острую проблему — избавиться от нынешних уничижительных и почти обязательных сборов с родителей.
Уважение к учителю в обществе неизбежно передастся и ученикам, что сделает слова их учителей более значимыми, чем вся информация из телепрограмм и Интернета. Разработка учебных и методических программ с учетом нынешних реалий, включая интеграцию компьютерных технологий в обучение и возвращение к традиционным методам гуманитарного образования, не составит труда для квалифицированных специалистов, получивших отличное образование в институтах.
Несомненно, этот путь не окажется столь быстрым и популистским, как повсеместная компьютеризация школ, но, на мой взгляд, он неотребует от государства столь значительных затрат бюджета. Скорее всего, ежегодные расходы будут сопоставимы с теми средствами, которые сейчас выделяются на закупку компьютерного оборудования, программного обеспечения, создание информационных сетей и эксплуатационные расходы на Интернет.
Я не знаком с условиями, на которых Министерство приобретает оборудование и программы, но если рассмотреть действительные рыночные цены, то стоимость компьютерного класса на 20-30 мест, включая групповые лицензии на операционные системы и базы данных, составляет примерно 200-250 тысяч долларов, а стоимость групповой лицензии для профессионально созданного учебного курса варьируется от 0,5 до 2-3 миллионов долларов. Интересующийся читатель, умеющий считать, может самостоятельно подсчитать эти суммы с учётом того, что каждой школе может потребоваться не один такой класс, а также количество учебных программ, соответствующих основным предметам, и умножить всё это на число средних школ в стране (которых около миллиона). При этом, если всё это перевести в рубли, получится сумма с десятью или одиннадцатью нулями.
Это не означает, что не следует продолжать уже запущенную национальную программу по компьютеризации школ; совершенно нет. Необходимо только здраво оценивать, что без квалифицированных учителей эта важная программа не сможет дать тех результатов, которые ожидают чиновники Министерства образования.
Очевидно, что предложенный путь повышения престижа и качества жизни школьного учителя потребует больше времени и возможных затрат, чем нынешние расходы на финансирование образовательных учреждений. Но с точки зрения национального богатства, экономического роста и, в конечном счете, получения гордости за свою страну, эти немалые инвестиции в учителей принесут многократные дивиденды.
Пусть это произойдет не сразу — через пять или десять лет, но у меня нет сомнений, что эти вложения окупятся на благо России.
