Десять »золотых» способов воспитания нравственного опыта

Способы воспитания нравственного опыта у ребенка при помощи различных ситуаций.

Способности детеныша выживать в дикой природе формируются благодаря инстинктам и рефлексам, которые развивались на протяжении тысячелетий существования вида. Кроме того, важным является накопленный опыт оптимального поведения, который он может перенять от других особей или приобрести через собственные ошибки. В отличие от животного, поведение человеческого ребенка в значительной степени определяется не природными инстинктами, а социокультурной средой, в которой он растет. Информация о том, как вести себя «по-человечески», представляет собой обширный массив знаний. И как только малыш покидает колыбель, он оказывается в этом море знаний. Как же он справляется с таким объемом информации? И какую поддержку мы можем ему предоставить в этом процессе? Я предлагаю рассмотреть десять путей для решения этой задачи.

Способ 1. Подражание

Подражание — это заложенный генетически механизм, позволяющий ребенку получать необходимые знания для выживания через взаимодействие с окружающими, а не только через наследственность.

Задача воспитателей заключается в том, чтобы предложить ребенку качественный пример поведения, создать условия для его действий и помочь преобразовать оценки окружающих в самооценку ребенка, вызвав желание к повторению аналогичных действий.

Важно понимать, что малыш будет подражать не только лучшим сторонам вашего поведения! Основная сложность этого метода и всего семейного воспитания заключается в том, что дети учатся не от специально подобранного примера (как в школе), а от того, что чаще всего попадает в их поле зрения, что оказывается более привлекательным или дает очевидный результат. Поэтому стоит позаботиться о том, чтобы следовать определенному примеру было для вашего ребенка значительно выгоднее, чем другие варианты поведения.

Однако вышеизложенное актуально в основном для этапа раннего усвоения опыта, когда ребенок полностью доверяет взрослым. По мере накопления опыта и развития сознания, подражание становится более селективным («как папа»), начинает опираться на мотивацию («потому что»), базируется на осознании («я подумал, что…»), и получает оценочные реакции («как взрослый», «лучше, чем…»). Если в раннем возрасте для ребенка важен всего лишь образец, то с ростом становится все более актуальным качество этого образца. Не случайно говорят, что дети являются увеличительным стеклом недостатков своих родителей. Учитывая это, семья должна трудиться над устранением из своей жизни всего того, что она не хочет видеть в своем ребенке. В этом плане дети могут хорошо воспитывать родителей. Как мудро заметили в известной пословице: «яйца учат курицу».

Способ 2. Упражнение

Понятие поведения обладает большой емкостью. Например, «Педагогическая энциклопедия» определяет его как реакции и действия, которые отражают отношения с окружающей средой и в которых «человек осваивает реальность, произвольно и целенаправленно изменяя её». Ясно, что преобразование окружающей действительности — задача взрослых. Но сейчас нам необходимо обсудить действия вашего ребенка. Поступать можно только тогда, когда у тебя есть хоть какое-то подходящее умение. А эти умения рождаются только через практику.

Суть любого упражнения заключается в «повторении физических и психических напряжений, действий или поступков, необходимых для достижения определенной цели, с их постепенным улучшением до автоматизма».

При достаточном и успешном повторении упражнение становится всё более простым и приятным, не требуя значительных усилий как психических, так и физических. В результате образуется динамический стереотип — психически наиболее экономный способ действия. На основе этого освоенного и простого действия можно затем формировать более сложные навыки.

Способ 3. Требование

Внешние стимулы и способы регуляции поведения ребенка — это наши требования. Простота формулировки требований делает их одним из ключевых методов воспитания в семье. Мы практически постоянно и зачастую с радостью требуем что-то от ребенка, распоряжаемся, настаиваем, заставляем и так далее. Однако эффективность наших воздействий в воспитании зависит от множества факторов.

Прежде всего, требования должны быть понятны для ребенка. Например, «Не шумите!» гораздо яснее, чем «Ведите себя прилично!». Требования должны оставаться постоянными и не меняться в зависимости от настроения родителей или ситуации. Также требования должны быть выполнимыми. Например, «Сиди спокойно!» — это слишком трудное требование для малыша, так как сидение для него не является нормальной позой отдыха, в отличие от взрослого; оно требует от него большего напряжения, чем активное движение.

Важны и эмоции взрослых, сопровождающие требования. Иногда дети реагируют не на суть требования, а на эмоциональный фон, который его окружает, или на громкость голоса. В результате фраза «Иди домой», произнесенная спокойно, может не восприниматься ребенком как серьезное поручение, а лишь гневное «Кому я сказала идти домой?!» (в продолжение могут следовать эмоциональные выпады, смысл которых базируется на внутреннем напряжении, а не на словах) вызывает должную реакцию у ребенка, который увлекся игрой во дворе.

Особое внимание следует уделить эмоциям, которые вызывает требование у самого ребенка. Все требования можно разделить на три основные группы:

1. Вызывающие у ребенка негативные эмоции: угрозы, крики, упреки и осуждения и так далее.
   К сожалению, такие методы часто применяются. Психологически это объяснимо — это дает родителям возможность «разрядиться» и выплеснуть негативные эмоции, вызванные поведением ребенка или иными обстоятельствами. Хотя такие действия могут быть временно эффективными, при частом повторении они приводят к привыканию, и родителям необходимо усуглублять эффекты, усиливая угрозы, увеличивая громкость или прибегая к физическому воздействию.
   Главное правило формулирования требований — это должно восприниматься по сути, а не из-за сопутствующих негативных обстоятельств, часто приводящих к подавлению воли ребенка.
2. Не вызывающие отрицательных (но и положительных!) эмоций. К ним относятся: спокойные распоряжения, деловые напоминания или подсказки. Однако если они окрашены положительными или отрицательными эмоциями родителей, то эти чувства, естественно, породят ответные реакции у ребенка.
3. Направленные на пробуждение воли ребенка, его желаний, мотивации, действий и самооценки.

К ним можно отнести просьбы, требования с выражением доверия («У тебя получится лучше»), восхищение, вера в успех и игровые формы требований. Использование таких требований приносит множество положительных результатов, делая общение между ребенком и родителями приятным, а его поведение — более самостоятельным и разумным.

При постоянном самоконтроле родителям несложно выработать привычку применять требования только второй и третьей группы.

В некоторых случаях требования могут быть записаны в письменной форме, приняв вид правил, памяток, «законов жизни» и принципов поведения. Особенно желательно, чтобы такие требования формировались самим ребенком.

Способ 4. Создание воспитывающих ситуаций

Создавая и используя воспитательные ситуации, обучая и показывая, взрослые стараются передать ребенку свой опыт. Поощряя или запрещая, они заставляют ребенка следовать этому опыту. Однако истинная суть воспитания заключается в том, как ребенок присваивает этот опыт, что в значительной мере зависит от его внутренних установок.

Идеальными условиями являются абсолютное доверие ребенка к педагогическим действиям и воспитателям, высокая степень его заинтересованности в передаваемом опыте, а также возможность получать собственный опыт без непосредственного вмешательства взрослых. Как говорится, «ваши педагогические уши не должны быть видны из-под шляпы педагогики!».

Личный опыт ребенка является самым ценным, он лучше всего усваивается, но путь к его приобретению может быть долгим и полным ошибок. Воспитатель может создавать ситуации, которые способствуют сбору этого необходимого опыта.

Типичным примером воспитательных ситуаций являются специально организованные условия, которые помогают скорректировать стереотипы поведения ребенка или его личные качества. Например, родительские конфликты из-за утреннего подъема пятиклассника перед школой можно разрешить, если изменить психологический механизм пробуждения, переведя его с внешних факторов (родители) на внутренние (страх опоздать, ответственность). Для этого родителям следует уходить на работу на полчаса раньше, что позволяет решить не только проблему подъема, но и важнейшую — проблему самоконтроля и самоуправления.

Специально созданные ситуации могут помочь скорректировать такие качества, как трусость, завышенная или заниженная самооценка. При этом их нужно организовывать так, чтобы они выглядели для ребенка максимально естественно. И, конечно, важно не упустить моменты и вовремя включить в них ребенка.

Психологический механизм каждой воспитательной ситуации основан на необходимости действовать на непривычном уровне напряжения или в измененных условиях, используя все возможности ребенка. При этом взрослым следует тщательно продумывать уровень сложности самостоятельного поведения ребенка, чтобы обеспечить ему хотя бы некоторый успех. Использование этого метода всегда связано с определенной долей риска, однако полученные результаты в большинстве случаев стоят этих рисков.

Способ 5. Поручения и обязанности

Поручения и обязанности, касающиеся воспитания, являются результатом научно-технической революции. На протяжении тысячелетий совместная работа и забота о других, часто включающая даже самых маленьких, формировала личность. Тем не менее, прогресс цивилизации изменяет условия существования человека намного быстрее, чем его физиология и центральная нервная система, что приводит к значительным изменениям. Сензитивный период, когда ребенок начинает активно заявлять о своем желании действовать самостоятельно, приходится на возраст, когда он часто произносит фразу: «Я сам!» Правильно выбранное задание может подчеркнуть новый статус ребенка в семье, помочь ему утвердиться в своих силах и осознать свои возможности.

Важно отметить, что не следует сводить обязанности ребенка только к его личным нуждам. Наиболее значительная воспитательная нагрузка возникает именно от заботы о других. Это развивает умение чувствовать и учитывать потребности людей (ориентация), способствует развитию сопереживания (эмпатия), дарит удовлетворение от заботы о ближнем (альтруизм) и формирует активную жизненную позицию, когда ребенок сам видит проблему и стремится к ее решению без внешних побуждений.

Родители должны помнить, что обязанности ребенка коррелируют с его правами. Например, если ребенок сам вымывает пол, он имеет полное право требовать соблюдения чистоты от других. Девочка, которая активно заботится о младших, может обоснованно высказать свое мнение по вопросам воспитания, а также другим аспектам семейной жизни. Поручения и требования должны отражать доверие к ребенку как личности.

Способ 6. Дело

Деятельность ребенка — это способ удовлетворения потребностей собственными силами. Однако иногда эта деятельность может быть вынужденной и не соответствовать внутренним потребностям и желаниям. В любом случае, она воздействует на личность, развивая её либо подавляя. Степень этого воздействия зависит от так называемой педагогической инструментовки. Один из основных принципов педагогической психологии гласит: «Чем более разумно организована деятельность и общение в процессе, тем больше шансов на положительное влияние на личность».

Но в этом мудром утверждении есть уязвимое место — понятие разумности. Существует известный подход: «Ребенок — это пустой лист, на котором можно писать, что угодно», и другой — «Ребенок по своей природе совершенный, и следует остерегаться помешать ему». Третий доказывает, что развить можно лишь то, что уже заложено природой. Существуют и многие другие, не менее разумные, но противоречивые точки зрения, каждая из которых отражает исторические условия и уровень развития педагогической мысли.

Что же можно извлечь из этого множества взглядов?

Необходимо сосредоточиться на аспекте, который подчеркивает важность деятельности как обязательного условия развития. Если деятельность интересная и вызывает желание преодолеть себя, она приведет к развитию личности. В противном случае, при избыточной гиперопеке родителей, когда ребенок защищен от любых трудностей, происходит формирование зависимого типа личности, похожего на Илюшу Обломова, не способного к самостоятельным действиям.

Даже принудительная деятельность, с которой ребенок может не соглашаться, часто формирует в нем необходимые качества. (Хотя практика изучения балетных позиций может показаться скучной, без них невозможно достичь красоты балета!) Кроме того, опыт выполнения неприятной работы оказывается жизненно важным для каждого человека.

Деятельность может удовлетворять различные интересы — от самопожертвования ради других или идеи до простого структурирования времени. Например, к таким видам деятельности можно отнести игру в карты в поезде, общие встречи с друзьями или последовательный просмотр телепередач.

Чем младше ребенок, тем чаще его действия обусловлены ситуацией, а не его собственным выбором, и тем проще его мотивы. Взрослые должны создать ситуации выбора деятельности, заботясь о том, чтобы эти занятия были содержательными, и помогать развивать общественно значимые мотивы, которые подтолкнут ребенка к участию.

Разрешая ребенку выполнять то, что требуется, лучше предоставить ему несколько вариантов и дать возможность самостоятельно выбрать время и способ выполнения. При этом важно донести до него, как это делает его более самостоятельным, и какое удовлетворение он может от этого получить.

Важно организовать такую деятельность, чтобы действовал «эффект Тома Сойера», когда на поставленное задание смотрят с неожиданной и высокой точки зрения. Тогда вся работа становится осмысленной и ценной.

Способ 7. Распорядок

Режим жизни, представляющий собой устойчивое сочетание ее ключевых элементов, создает сложные динамические стереотипы поведения (суточные, недельные), служит своеобразным инструментом организации повседневной жизни и системой требований. Он позволяет контролировать и самоконтролировать личность, формируя привычку к организованному образу жизни и активному темпу, а также насыщенности жизни.

Сначала режим жизни ребенка определяется биологическими потребностями (сон, питание, бодрствование), позднее добавляются потребности в деятельности и общении (резерв времени для активных и спокойных игр, чтения сказок, просмотра телепередач и т.д.), и в конечном итоге в него активно вступает учебная деятельность.

Рекомендованный режим для различных возрастов можно найти в педагогических источниках, справочниках по детской гигиене и правилах поведения школьников. Однако этот усредненный режим требует корректировки для каждого конкретного случая. Ключом к корректировке станет наблюдение родителей за своим ребенком. Конечно, можно приучить ребенка следовать определенным часам для еды и сна, но более эффективно поймать и понять его биологические ритмы, адаптировав режим под его потребности. Можно предложить прогулку сразу после школы, а затем задание, но лучше выяснить, как прогулка влияет на его внимание: успокаивает или возбуждает, увеличивает работоспособность или мешает сосредоточиться, и так далее. И только потом в сотрудничестве с ребенком можно определить режимные моменты.

Также важно учитывать по результатам наблюдений, как совмещать время наиболее серьезных занятий с природными пиками активности ребенка.

Однако настаивая на соблюдении режима, родители сами должны придерживаться его.

Сложность педагогической задачи заключается в том, что, приучая к режиму, важно также обучать разумным отклонениям от него. Это поможет избежать «перегрева». Другие опасности, с которыми сталкиваются воспитатели, — это педантизм, отсутствие чувства меры, использование режима как щита от внешних вмешательств и так далее.

Способ 8. Игра

Здоровые дети большую часть времени увлеченно играют. Если же ребенок болен или в плохом настроении, его игры становятся вялыми и невыразительными. Ребенок, который не играет, скорее всего, физически или психически подавлен. Игра позволяет удовлетворять потребности в деятельности и общении, а также развивает различные аспекты личности, необходимые для будущей зрелой жизни. Практически любая игра включает движения, правила, взаимодействия, риск и стресс от побед или поражений. Суть игры заключается в «реальной развивающей деятельности в воображаемых условиях». Поэтому все, что говорилось о педагогической организации развивающей деятельности, также относится и к игре.

Тем не менее, следует добавить, что игра может органично сочетаться с другими видами активности, придавая им эмоциональную окраску, что делает их более привлекательными. Условность игровой ситуации снижает уровень ответственности за результаты, а эмоции служат стимулом для активизации резервов организма. Поэтому важно вводить детей в содержательные игры, которые будут развивать их физически, умственно и нравственно.

Игры можно разделить на различные группы, в зависимости от преобладающего элемента: игры-манипуляции, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, дидактические, спортивные и азартные игры. Игры развивают и воспитывают личность в зависимости от мотивации участия, моральных аспектов и психологических выгод, что является заботой как родителей, так и педагогов.

Способ 9. Общественно полезная деятельность

Одним из видов деятельности является общественно полезная работа, которая выходит за пределы семьи и погружает ребенка в более широкий контекст взаимодействия с обществом. Это может быть забота о совместно используемых объектах, таких как детская площадка, газон, сквер или школа. Кроме того, это участие в помощи больным и пожилым, забота о животных и окружающей среде. Данная деятельность в рамках детских и общественных организаций открывает новые возможности для развития личности, привнося новые мотивы, роли и расширяя жизненный опыт, что дополнительно содействует социализации.

К элементам подобной деятельности следует привлекать уже дошкольников. У младших школьников она должна занимать важное место среди других видов активности, а для подростков такая деятельность может стать «ведущей» для их развития.

Способ 10. Чувства

Эмоции представляют собой наиболее глубокую и обобщенную реакцию человека на его жизненные обстоятельства. Состояния, такие как стыд, радость, жалость или зависть, точно отражают душевное состояние человека и его отношение к различным ситуациям. Некоторые эмоции мы стремимся избежать, другие — усилить. Для этого необходимо действовать: либо изменять обстоятельства, либо менять свое положение и роль в них. Чем сильнее эмоции, тем более эффективным становится их влияние на поведение человека. Следовательно, воздействуя на эмоции, можно управлять поведением.

Эмоциональный отклик является результатом взаимодействия врожденных механизмов и человеческого восприятия мира. Например, крупная змея может вызывать тревогу или страх у большинства людей, в то время как зоолог может испытывать восторг из-за своих знаний и опытного восприятия. Это важно, потому что наполняя оценочные позиции, мы можем формировать и закреплять определенные эмоциональные реакции на разные ситуации. Когда такие ситуации повторяются, возникают и идентичные эмоции, что в свою очередь влияет на поведение человека.

Крайне важно привить ребенку понимание добра и зла, объяснить, что следует делать и чего избегать, а также обучить его моральным нормам и правилам. Не менее значимо создать условия для ощущения эмоций, формируя у детей эмоциональные реакции в ответ на различные обстоятельства.

Как это работает на практике? Семья формирует не только эмоциональные отклики, но и шаблоны эмоционального поведения. Например, если мама вскрикивает от страха, увидев мышь, то скорее всего, дочь ее повторит, но сын может реагировать иначе. Семья подразумевает определенные модели мужского поведения. Если для девочек «нормально» испытывать страх, плакать или кричать в опасной ситуации, то у мальчиков это может проявляться в виде мышечного напряжения, общего волнения и готовности к действиям. Однако, если в детстве мальчику демонстрировали «девчоночьи» реакции на страх, то во взрослом возрасте вполне возможно, что он будет проявлять чувства по женскому типу. Более «мужское» поведение для него также возможно, но потребует дополнительных волевых усилий.

Чувства, касающиеся пола, долга, стыда, совести, жалости и другие человеческие эмоции не только обогащают ощущение жизни, но и направляют поведение индивида. Это возможно только в том случае, если они были пробуждены, развиты и оформлены в детстве. Вот такова «золотая десятка» способов формирования основ нравственного опыта у ребенка родителями.

Владислав Вершинин,
заведующий лабораторией инновационных процессов в образовательных учреждениях
Ульяновского ИПК ПРО, кандидат педагогических наук

Статья предоставлена сайтом «Ребенок»