Не стоит ко всем детям в семье подходить с одной меркой.
Каждый родитель, особенно если у него есть как родные, так и приёмные дети, понимает, что невозможно применять к ним одинаковые подходы. При этом не все осознают, что двойные стандарты в воспитании способны нанести серьёзный ущерб детям. Проблема заключается не столько в том, что один ребёнок любимее другого, сколько в явной несправедливости. Дети очень чувствительны к этому.
Двойные стандарты
Маша и Ваня — им 16 и 14 лет соответственно. В их семье особое внимание уделяется полу детей. Родители уверены: для девочек наличие хорошего образования — жизненно важное требование, ведь выйти замуж в России непросто, и необходима достойная профессия, позволяющая обеспечить себя. С одной стороны, такая точка зрения может подстегивать интерес Маши к учёбе. С другой стороны, Ваня вызывает значительно меньше беспокойства у родителей. Они считают его «мужиком» и уверены, что в любой ситуации он сможет справиться, например, разгрузить вагоны, поэтому его оценки кажутся не столь важными. Учёба Вани не вызывает такого родительского волнения, как успехи Маши. Когда Маша получает двойку, её ждет наказание и запрет на прогулки с подругами; если же Ваня приносит запущенный дневник с двойками, родители лишь покачивают головами: «Ну, что ж ты так».
Подобным образом родители часто относятся к своим детям, имеющим одинаковый пол. Например, в семье, где есть два сына — Ваня и Миша, Миша учится лучше и на него возлагаются большие надежды. Родители считают его будущим кормильцем и гордостью семьи, поэтому каждый его успех тщательно контролируется, а за неудачи следует строгое наказание. В то время как к Ване у них меньше ожиданий — он всегда был «троечником». Родители напоминают, что «кому больше дано, с того больше спрашивается», при этом забывают, что способности детей оцениваются различными критериями. Если они, наоборот, станут менее требовательны к Мише (он ведь и так отличник) и зажмут Ване требования, это не решит проблему — просто жертвы двойных стандартов поменяются местами.
Существуют несколько главных причин, почему родители применяют двойные стандарты:
- так же воспитывали их сами;
- так принято в их социальной среде;
- они узнали, что «так правильно»;
- они искренне верят, что один ребёнок лучше другого, и стараются как-то помочь «хорошему», или подстегнуть «плохого», «неудачника».
Ходишь, ходишь в школу.
Несправедливость, исходящая от родителей, усугубляется в школе. Одним из основных принципов современной российской образовательной системы является оценка знаний с помощью выставления оценок и регулирование детской ответственности методом «надавливания». За неоправданные ожидания учителей следуют наказания: ставятся двойки, вызываются родители, задерживают после уроков. Российская система образования, добившись успехов в травле детей, усугубляет семейные проблемы. В школе социальный коллектив живет по жестким законам, в которых выживает сильнейший (или тот, кто таким кажется), а на сторону жертвы встают единицы. В таких условиях дети получают смесь различных представлений о «хорошо-плохо» и совсем разных понятий о равенстве и справедливости.
Достаточно ли часто же дети, с одинаковыми ожиданиями от родителей и учебного заведения, вырастают действительно равными? Никогда. Одинаковыми? Нет, никогда. Несчастными, невостребованными, безответственными или психологически изуродованными? Да, почти всегда. Почему так? Потому что дети входят во взрослую жизнь с теми представлениями о справедливости и корректности, которые им привили родители, воспитатели и учителя. Обычно эти представления очень субъективны и зачастую неполные, так как они зависят от родительских заблуждений и опыта, а не основываются на реальном опыте ребёнка. Методы, которыми родители пробуют управлять ребенком, оказываются абсолютно бесполезными во взрослой жизни. Причин для этого множество.
Метод рычага
Когда родители применяют «принцип рычага», они часто теряют связь между причиной и следствием: наказание не является логичным результатом проступка, не говоря уже о том, что детей наказывают не за их ошибки, а за плохое выполнение ожиданий родителей. На самом деле, и опыт, при помощи которого они пытаются манипулировать ребёнком, не так уж велик. Что касается «базового набора» таких методов, он включает в себя:
Еда. Лишение ужина или вкусностей: «Пока не сделаешь уроки, не будешь ужинать! А Ваня? Ваня пусть ест, ведь он мальчик».
Развлечения. Одному ребёнку запрещают идти в кино и встречаться с друзьями, в то время как другому это позволено в любое время.
Возможности. «Сначала покажи, что можешь выучить математику, тогда пойдёшь на дзюдо! Миша сдал математику, поэтому ходит.».
Подарки и покупки. Сюда относятся не только праздничные подарки, но и обычные приобретения для детей — модная одежда, вещи для хобби. «Не сдашь геометрию на пятёрку — нового мобильного не получишь».
Долгосрочные последствия подобного воспитания в большинстве случаев оказываются неутешительными. Например, Вася, который из-за геометрии не пошёл на дзюдо, потеряет и в геометрии, и в дзюдо. Он мог бы стать чемпионом — закон Пифагора не спрашивает о занятиях на татами. Выпускница филфака Маша, возможно, выйдет замуж за границу, где её образование станет ненужным. Может, она и не выйдет замуж, потому что сама уверовала в трудности. Или выйдет в России, но не будет работать по специальности. Младший Миша, который с детства избегал наказаний, в конечном итоге потеряет понятие морали и без особого труда отсудит квартиру у старшего, считая, что тот «должен уступать младшим».
Ответственное лицо
Противоположностью «рычага» является ответственность. Занимаясь воспитанием даже самых маленьких детей, родители должны осознавать, что каждый человек отвечает за свои действия независимо от возраста. Ответственность формируется не в момент достижения совершеннолетия — это долгий процесс. Основы этого важного понятия ребёнок усваивает в раннем возрасте — если это не затрудняется вмешательством взрослых.
Первый опыт принятия ответственности начинается в тот момент, когда младенец мочится в пелёнки и они становятся мокрыми. Это иллюстрация причинно-следственной связи: поступок (намочил пелёнку) — и ответственность (ощутил негативные последствия своего действия). Смысл ответственности становится более понятным, когда он естественен. Если же родитель вмешивается в понимание этого понятия, это не улучшает, а наоборот, искажает принятие ответственности за свои поступки. Играл со спичками — обжёг руку; стащил варенье — не смог насладиться вкусной курицей за семейным столом — это логичные последствия. Если родитель вмешивается и говорит: «Ты играл со спичками и за это тебя наказывают», то у ребёнка появляется понимание, что играть со спичками можно, но не попадаться. Стащил варенье — не получил ужина — научился, что в следующий раз лучше его брать только после еды. Если же добавляется вступление «Ване можно, а тебе нельзя», в голове у малыша возникает путаница. Согласно мнению психолога и психотерапевта Анастасии Уманской, «наказание должно быть соразмерно поступку. Если ребёнок не убрал постель, и в неё написала кошка, логично будет предложить ребенку спать в мокрой постели или позаботиться о её уборке. Это справедливое следствие поступка. Но если говорят: ‘Ты не убрал за собой постель и поэтому не пойдёшь гулять’ — это несправедливо». Очевидно, насколько искажение понимания ответственности в результате вмешательства взрослых может быть различным, и чем более выражено это искажение, тем труднее ребёнку объективно осознавать окружающий мир и своё в нём место.
Что делать
Конечно, большинству приёмных родителей должен быть известен и понятен тезис о том, что дети, как и люди в целом, различаются «по определению». Однако проблема заключается в том, что многие матери и отцы вкладывают в это понятие гораздо меньше критериев, чем необходимо. В действительности дети различаются абсолютно во всем, включая типы психики, поведение, пределы обучаемости, а не только в своих способностях и талантах. «Однако актуальность зависимого фактора так называемой «будущей жизни» от выраженных различий детей, мягко говоря, преувеличена. Тем не менее, внимание к индивидуальным особенностям детей безусловно полезно», — подчеркивает Анастасия Уманская. — Например, ребенку можно спокойно объяснить, что его брат имеет право получать «тройки», ведь он изо всех сил старается, но лучше ему не получается. Однако на удовольствие и права, такие как право на прогулки и вкусности, дети должны иметь одинаковые права: личные права не зависят от уровня физических или умственных возможностей. Например, право на общение со сверстниками не связано с успеваемостью в школе или успехами в плавании.
Для того чтобы обеспечить детям равные шансы на успех — прежде всего, на личностный успех — важно учитывать следующее.
- Разница между детьми является абсолютно нормальным явлением, и она никак не должна влиять на ту любовь, которую испытывают родители, а также на равные возможности и статус всех детей. Грубо говоря, дети — это не одинаковые цветы, но каждый из них любим по-своему в общей клумбе. Вы же не перестанете заботиться о фиалке, если она растёт медленнее, чем календула?
- Невозможно исправить индивидуальные особенности одного ребёнка с помощью наказаний или ограничений.
- Необходимо вмешиваться в действия детей лишь в тех случаях, когда это действительно оправдано, особенно если последствия их поступков могут оказать серьёзное влияние на здоровье, финансовую стабильность семьи и другие важные аспекты.
- Важно предоставлять ребёнку максимум объективных фактов о реальных последствиях его действий. Так, в утверждении «Если ты не подготовишься, то получишь двойку, и мне будет неудобно, кроме того, тебе будет сложно на экзамене» лучше оставить только первый и последний моменты.
- Наилучшим подходом будет спокойно позволять ребёнку нести ответственность за свои поступки: переел жареного — ощути дискомфорт и задумайся о следующем приёме пищи (естественно, это не исключает возможности предложить ему лекарство).
- Не следует выделять кардинальные различия в образовании, питании, развлечениях и возможностях детей, исходя из их возраста, половой принадлежности, уровню обучаемости или одарённости.
