«Не отвлекайся, иначе ты пролишь кашу!» — подшучивает бабушка, глядя на внука, чья ложка замерла в воздухе, когда он уставился на экран телевизора. «Почему у тебя кофточка перекосилась? Ты застегнула верхнюю пуговицу на нижней петельке! Почему ты так рассеяна сегодня?» — спрашивает воспитательница, поправляя одежду девочки. «Давай-ка уберем игрушку в сумку, её очень сложно игнорировать, и ты не смотришь на дорогу», — замечает мама сыну, когда они переходят улицу. Каждый день взрослые произносят множество подобных фраз в адрес детей!
На первый взгляд, эти замечания могут показаться простыми наставлениями. Взрослые считают малыша невнимательным и стремятся акцентировать его внимание. Однако, если задуматься, можно заметить, что на самом деле внимание ребенка сосредоточено на том, что важно для него, даже если это не соответствует взрослым представлениям.
Ребенок больше увлечен происходящим на экране телевизора, чем ложкой с кашей. Пуговицы кофточки застегнулись неправильно, потому что девочка была занята разговором с подругой о новых куклах. Игрушка в ее руках гораздо привлекательнее, чем переход улицы, особенно когда рядом мама, готовая контролировать ситуацию.
Внимание — это психический процесс, который составляет основу познания ребенком окружающего мира и проявляется в направленности и сосредоточенности на определенных объектах. Путем фильтрации огромного потока информации, постоянно поступающей из окружающей среды, внимание помогает ребенку выбрать то, что ему наиболее интересно и важно. Его суть заключается в том, что фокусированный объект, занимая центральное место, формирует в коре головного мозга наиболее мощный очаг нервной активности, называемый доминантой. В то же время остальные раздражители подавляются, и ребенок просто их не замечает.
Можно выделить внешнее внимание, которое сосредоточено на предметах и явлениях вокруг, а также на действиях других людей. Этот вид внимания можно заметить даже у младенцев. Их поисковые движения глаз, повороты головки к источнику света, звука или запаха, а также застывание на месте свидетельствуют о том, что они выделяют интересующие их объекты.
У дошкольников также проявляется внутреннее внимание, сосредоточенное на собственных мыслях и чувствах. Яркий пример — когда ребенок, отвлекшись от всего, замирает с мечтательным взглядом. Это состояние не стоит трактовать как рассеянность; напротив, оно демонстрирует глубину внутреннего внимания. То, на что направлено это внимание, знает только сам ребенок, погруженный в свои мысли, фантазии и переживания.
Сосредоточенность и направленность психики могут возникнуть как реакция на неожиданные, сильные раздражители без особых усилий со стороны ребенка. Такое внимание называется непроизвольным. Оно появляется одновременно с вопросом «Что это?» в момент столкновения с чем-то новым. Для детей пяти-семи лет этот вопрос становится особенно актуальным. «Обычные чудеса» поджидают дошкольников в самых разных ситуациях в любое время.
Представим, к примеру, что во время занятия в детском саду в дверь вдруг раздадутся громкие звуки или на соседнем столе появится яркая игрушка, или начнет двигаться машинка на дистанционном управлении, которой управляет увлеченный сверстник, не обращая внимания на занятия. Почти наверняка можно предположить, что дети непроизвольно переключат свое внимание на эти события и, конечно, отвлекутся от занятия.
Непроизвольное внимание характеризуется своим стихийным возникновением и отсутствием усилий для его поддержания. Оно может внезапно потухнуть, как и возникло.
Опытный воспитатель успешно справится с возникшей ситуацией, используя тот же механизм непроизвольного внимания. Для возвращения детей к занятиям взрослый может привнести что-то новое и необычное. Например, в момент их отвлечения может появиться сказочный персонаж, инсценированный воспитателем, или «почтальон» принесет важное сообщение. Непроизвольное внимание вновь активизируется и переключится на занятие.
К шести годам ребенок начинает самостоятельно управлять своим вниманием, сосредотачиваясь на важном, несмотря на привлекающие и интересные моменты. Это внимание, где он ставит перед собой цель сосредоточиться на каком-то задании, называется произвольным. В этом случае установка и достижение цели требует затрат физической энергии, ведь на это требуются как эмоции, так и воля. Проявляя произвольное внимание, ребенок использует не только свое время, но и часть своей энергии. Поэтому важно отмечать и благодарить ребенка за проявление произвольного внимания.
К примеру, в воскресенье младшая сестра увлеченно смотрит мультфильмы в гостиной, в то время как ее шестилетний брат, плотно закрыв дверь в детскую, завершает аппликацию, которую нужно принести на занятия в детский сад. Несмотря на желание посмотреть мультфильмы, он понимает, что важнее завершить свою работу. Собрав свои эмоции и волю, мальчик сосредотачивается на аппликации. Мудрые взрослые непременно отметят его целеустремленность.
Как же развивается произвольное внимание? Средства для управления вниманием ребенок получает в процессе взаимодействия с взрослыми. Родители и воспитатели вовлекают детей в новые виды деятельности, такие как игры с правилами, конструирование и другие. Входя в эти активности, взрослые организуют внимание ребенка с помощью словесных подсказок. Они направляют малыша на необходимость выполнения заданий с учетом окружающих условий.
Например, во время постройки города из деталей конструктора взрослый может сказать: «Когда ты строишь домик, выбирай для фундамента самые большие детали. Молодец! А теперь поищи самую большую из них!»
Позднее ребенок сможет сам называть те предметы и явления, на которые стоит обратить внимание для достижения нужного результата. Таким образом, он овладевает одним из главных способов управления вниманием — умением вербально обозначить свои ориентиры. В течение дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания у ребенка значительно увеличивается. Исполняя задания по указаниям взрослого, дети старшего дошкольного возраста начинают все чаще проговаривать инструкции, чем младшие. Так, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте параллельно с растущей ролью речи в регуляции поведения ребенка.
Нередко занятия, которые изначально требовали значительных усилий для сосредоточения, со временем становятся увлекательными и интересными для ребенка. В этом случае произвольное внимание превращается в послепроизвольное, где смешиваются черты как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным послепроизвольное внимание схоже активностью и целеустремленностью, а с непроизвольным — отсутствием усилий для его поддержания.
Занимаясь аппликацией, мальчик так увлечен, что перестает обращать внимание на звуки телевизора, доносящиеся из гостиной. Его внимание целиком поглощает сюжет, который он создает своими руками. «Как здорово у тебя получается!» — восторженное восклицание сестры удивляет его и заставляет осознать, что мультфильмы закончились, а он даже не заметил, как прошло много времени.
Следовательно, хотя в дошкольном возрасте преобладает непроизвольное внимание, к пятилетнему и шести лет можно наблюдать признаки развития как произвольного, так и послепроизвольного внимания.
В старшем дошкольном возрасте также наблюдается развитие свойств внимания.
Объем внимания — это характеристика, определяющая количество объектов, которые ребенок может одновременно воспринять и «захватить» с одинаковой четкостью.
Чтобы оценить объем внимания ребенка, можно провести простую игру. Разложите на столе несколько небольших предметов и накройте их платком. Затем откройте их на три секунды и снова закройте. Сколько объектов ребенок сможет назвать?
Исследования показывают, что в среднем взрослый человек концентрирует свое внимание не более чем на семи объектах. К шести годам дети способны воспринимать одновременно не одному объекту (как это было в четыре-пять лет), а целых три, причем с достаточной ясностью и детализацией. Однако объем их внимания может уменьшаться, если они одновременно воспринимают несколько незнакомых предметов или объекты, расположенные слишком близко друг к другу или слишком разрозненно. Например, если ребенку показываются две схожие картинки, это может приводить к «намешиванию» воспринимаемых образов.
Важно отметить, что внимание у детей развивается неравномерно, и каждая группа детей может иметь свои особенности в этом плане. Так, в некоторых случаях развитию внимания могут препятствовать различные факторы, такие как эмоциональный дискомфорт, усталость, недостаток мотивации или переживания, связанные с социальной средой. Соотношение между произвольным и непроизвольным вниманием может также склоняться в ту или иную сторону в зависимости от индивидуальных черт каждого ребенка.
Кроме того, стоит обратить внимание на связь между развитием внимания и общим развитием навыков саморегуляции и контроля. Дети, обладающие высоким уровнем саморегуляции, как правило, лучше справляются с задачами, требующими концентрации, и быстрее адаптируются к новым ситуациям. Это подчеркивает важность всестороннего подхода к обучению и развитию ребенка, включая эмоциональную поддержку и создание стимулов для познавательной активности.
Таким образом, диагностика и развитие внимания у детей являются важными аспектами их воспитания и образования. Зная специфику формирования и изменений в проявлении внимания, взрослые могут лучше понимать своих воспитанников и помогать им развивать необходимые навыки через игровые и учебные активности.
