Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) становится все более распространенным диагнозом среди детей. Каковы же причины этой «эпидемии»? Рассмотрим четыре ключевых фактора, способствующих росту числа таких случаев:
- Увеличение осведомленности и диагностики: Современные специалисты стали более информированными в вопросах СДВГ, что приводит к более точной и ранней диагностике. Ранее незамеченные случаи теперь фиксируются.
- Изменение образа жизни: Современные дети сталкиваются с повышенными нагрузками в учебе и социальных взаимодействиях. Увлечение гаджетами и недостаток физической активности также могут усугубить симптомы.
- Экологические факторы: Воздействие химических веществ, пищевых добавок и токсинов может влиять на нервную систему детей и способствовать развитию СДВГ.
- Генетическая предрасположенность: Исследования показывают, что СДВГ может передаваться по наследству. Если в семье уже есть случаи гиперактивности, риск возникновения подобного диагноза у детей значительно возрастает.
Важно отметить, что СДВГ — это не просто капризы или плохое поведение. Это серьезное состояние, требующее внимания и понимания со стороны родителей, педагогов и медицинских работников для обеспечения эффективной поддержки и лечения.
Причины гиперактивности у детей: школа, гаджеты или требования родителей?
Ирина Лукьянова – журналист, писатель, преподаватель литературы и мать двоих детей, также автор книги, посвященной жизни с детьми, страдающими СДВГ.
«Количество таких детей растет», «в моем классе все гиперактивные», «синдром дефицита внимания и гиперактивности стал эпидемией» — подобные утверждения все чаще звучат от учителей. Существует ли на самом деле тенденция роста случаев СДВГ среди нового поколения? Ирина Лукьянова полагает, что это лишь миф, и объясняет, откуда он взялся.
Исследования показывают, что распространенность синдрома дефицита внимания и гиперактивности в разных странах и за различные временные промежутки составляет от 3 до 10%. Однако некоторые российские ученые приводят цифры до 30% и выше, что вызывает вопросы относительно критериев диагностики.
Такие дети существовали всегда и их количество на протяжении времени остается примерно неизменным в различных странах. Иногда к ним причисляют детей с другими медицинскими проблемами, которые могут вызывать схожую симптоматику и приводить к трудностям в учебе и адаптации к школе.
Исследование, проведенное российскими учеными в конце ХХ века, показало, что уровень школьной дезадаптации достаточно высок: она была выявлена у 31,6% из 537 обследованных детей, среди которых 42% составляли мальчики и 18,6% — девочки. Авторы исследования выделили следующие причины дезадаптации:
- 16,5% — минимальные мозговые дисфункции, включая СДВГ (7,6%);
- 8,4% — неврозы и невротические расстройства;
- 3% — неврологические болезни;
- 3,7% — психические расстройства;
- Итого 31,6% — это почти треть класса!
Возможно, это количество дезадаптированных учащихся связано с общими проблемами здоровья детей в стране, с кризисом здравоохранительной системы, а также с трудностями экономического характера, имеющими место в некоторых регионах, наряду с низким качеством помощи в родах и высоким уровнем осложнений.
Также можно предположить, что современная медицина позволяет выживать новорожденным в более сложных ситуациях, что увеличивает процент детей с различными проблемами здоровья.
Некоторые специалисты отмечают, что к ситуации может добавляться и принятая практика инклюзии, когда в обычные школы приходят дети, которые раньше обучались в коррекционных учебных заведениях.
Однако существуют и сопутствующие факторы, толкающие общество (и не только в нашей стране) на разговоры о «эпидемии» гиперактивности и невнимательности. К ним относятся увеличенная нагрузка на детей в школьной программе, высокий уровень стресса от требований родителей и учителей, а также активное использование гаджетов и технологий, которые могут оказывать влияние на внимание и способность к концентрации.
Современные исследования подтверждают, что избыточное использование электронных устройств может негативно сказываться на внимании детей и способствовать развитию гиперактивности, что подчеркивает необходимость сбалансированного подхода к экранному времени и физической активности.
Кроме того, важным аспектом является необходимость создания поддерживающей среды для детей, включая внимание со стороны родителей и педагогов, а также внедрение программ, направленных на подготовку учителей к работе с детьми, имеющими проблемы с вниманием и гиперактивностью.
Причина гиперактивности — современная школа?
Прежде всего, это кризис в школьном образовании, который привел к снижению качества преподавания. Смысл образовательной деятельности начинает утрачиваться, возникают сомнения в ценности знаний, получаемых в школе, наблюдается падение мотивации к обучению у детей при одновременном увеличении значимости образования в глазах родителей. Дополнительно стоит отметить увеличение учебной нагрузки, введение новых дисциплин, сокращение времени на выполнение домашних заданий и длительность обучения в школе.
У детей все чаще возникает нежелание посещать учебное заведение, они подвергаются принуждению, демонстрируют большее сопротивление и нередко проявляют непослушание. Родителям не хватает ресурсов для игры, общения и чтения с детьми, в то время как детьми с раннего возраста занимаются, готовя их к школе. Воспитательные аспекты обходятся стороной. В итоге дети оказываются в педагогическом вакууме, но требования к ним становятся более жесткими и произвольными.
Вторым фактором является изменение взаимодействия между учениками и учителями. Дети утратили привычное уважение к педагогу. Авторитет учителя уже не воспринимается безоговорочно и требует наличия оснований для его признания. Взрослые теперь вынуждены завоевывать уважение и доверие детей, но это может оказаться непростой задачей.
Во всем виноваты компьютеры?
Третьим фактором является информационная среда. Дети привыкли к быстрой подаче информации в огромном объеме и к ярким стимулам от телевизора, гаджетов и компьютеров.
Психолог Анна Варга в интервью «Гарвард бизнес ревью» отметила, что человечество переживает смену коммуникационных технологий. Это нормально, и сейчас мы, возможно, находимся на начальном этапе этих изменений.
Изменилась форма восприятия — дети больше не читают, а смотрят. В процессе чтения необходимо воображение, в то время как глазное восприятие информации не требует этого. Данные поступают непосредственно в затылочную кору головного мозга, формируя иной подход к восприятию.
Нынешние дети уже принадлежат новой коммуникационной культуре. Родители могут лишь читать сами, стараясь находиться рядом, или предложить им аудиокниги.
Система образования не готова к этой изменившейся реальности: «Школа не адаптируется к новым требованиям современного ребенка и реализует старые подходы, тогда как необходимо формировать навыки и компетенции, позволяющие ученикам самостоятельно находить и обрабатывать информацию», — утверждает Анна Варга. Она считает СДВГ результатом того, что современные дети оказались зажатые между двумя различными эпохами.
Я же с этим не согласна: у СДВГ есть биологическая основа и четкие клинические характеристики. Нельзя применять этот термин к явлениям совершенно другого характера с иными (хотя в чем-то схожими) проявлениями. В конце концов, среди этих «новых детей» всегда видно тех, кто действительно страдает от СДВГ.
Почему родителей не устраивает ребенок
Ошибки в воспитании со стороны родителей также вносят свою лепту в появление «новых детей». Из ХХ века российская семья унаследовала феномен гиперопеки, когда все надежды возлагаются на детей: «Наши дети должны жить лучше нас; если сами мы не смогли, пусть они добьются успеха». Именно на плечи ребенка ложится весь груз ожиданий.
Постоянная забота о комфорте ребенка — о его питании, одежде и воспитании — занимает много времени и становится единственной целью в жизни. Взрослые часто не знают, чем еще дополнить свой существование, кроме как заниматься зарабатыванием денег. Вся оставшаяся энергия направляется на детей, и они становятся объектом, материалом для успешного «воспитания».
Родители стремятся продемонстрировать, что успешно формируют своего ребенка для успешной сдачи мира. Взрослые воспринимают поступление в престижный вуз как своего рода «экзамен», который они должны сдать. Если все прошло успешно — значит, воспитание было выполнено, и ребенок готов к «Светлому Будущему». Но этот путь не так уж и прост.
«В условиях социальной и экономической нестабильности, под давлением страха ‘не справиться’ с жизнью: потерять работу, обеднеть, заболеть, родители становятся неуверенными, эмоционально нестабильными, и появляется новый социальный страх — неуспешность детей», — пишет профессор Московского городского психолого-педагогического университета Наталья Авдеева. — «Родители опасаются, что, не подготовленный должным образом к школе, их ребенок может не выдержать конкуренции, стать неудачником, выглядеть неполноценным в глазах преподавателей и сверстников, не иметь перспектив в будущем».
С самого раннего возраста детей начинают готовить к взрослой жизни. В условиях неопределенности и отсутствия четких предпочтений, родители стараются дать детям всевозможные знания — вдруг что-то пригодится будущем. Либо же сразу формируют путь к престижной профессии. В результате возникают два типа запросов, выделенных Натальей Авдеевой: первый — создать ребенка по заданному образцу с «нужными» качествами; второй — выявить предрасположенности дошкольника для дальнейшей работы над их развитием.
Так, дни дошкольников наполняются различными занятиями. Даже в детских садах нет времени для игр с ровесниками. Дома этим занимаются родители: чтение, математика, прописные задания, диктанты и многое другое. Однако у ребенка нет еще сформировавшегося желания учиться, так как оно формируется в процессе наблюдений и стремления к познанию мира. Принудительная занятость и нехватка личного времени лишают детей возможности развивать мотивацию, ответственность и самоконтроль.
Все решения за ребенка уже приняты, и ему остается лишь принять эту реальность. Это может привести к возникновению бунта: многие дети начинают отказываться от формата школьного обучения, выбирая занятия, которые им действительно интересны!
Родители зачастую начинают считать, что основной задачей является принуждение детей к учебе. Но при этом они не имеют четкого понимания того, чему и по каким причинам следует учить, а пользоваться лишь малопродуктивными методами — уговором, криком, угрозами и попытками подкупа. В итоге ребенок перестает ассоциироваться с радостью и становится проблемой, требующей постоянного решения.
