Когда знакомишься с образовательной системой Марии Монтессори, невозможно не обратить внимания на неприязнь, которую испытывали к ней идеологи тоталитарных режимов XX века.
Сразу после прихода к власти Муссолини, Сталин и Гитлер принимают решения о закрытии Монтессори-школ и начинают преследовать учителей, поддерживающих эту методику. И это не удивительно, ведь основное слово в концепции Марии Монтессори — «свобода». Она стремилась к созданию независимых, свободно мыслящих людей, способных принимать решения и нести за них ответственность. Очевидно, что таких людей, как будто волшебница, ужасно боялись диктаторы всех времен.
Мария Монтессори — истинное отражение своего времени. Родившись в 1870 году, она уже в юности начала борьбу за равные права женщин на образование. Сначала она поступила в гимназию для мальчиков, а затем и в университет. В 1896 году, завершив обучение, она становится первой женщиной в Италии, получившей степень доктора медицины. Работая в университетской клинике, она неоднократно наблюдала за детьми с умственными отклонениями, будущими изгоями общества, лишенными не только книг и игрушек, но и элементарного человеческого тепла.
Ткнувшись в глубокую печаль, она решает посвятить свою жизнь помощи и обучению этих детей. Но что, если бы отверженные обществом дети с ограниченными возможностями находились в более благоприятной среде? Может быть, если бы их не изолировали в больницах, а окружали бы заботой, игрушками и книжками, они смогли бы сравняться в развитии со своими здоровыми сверстниками?
В те времена подобные мысли казались мятежными: до XX века психически больных людей просто изолировали в психиатрических учреждениях, условия в которых были схожи с тюремными, и никому не приходило в голову видеть в них личности.
Тем не менее, Мария решает действовать. Она проводит исследования в институте экспериментальной психологии Римского университета, а в 1900 году становится директором открывшейся школы для детей с отклонениями — первой в Европе подобной школы. Поскольку ее маленькие ученики плохо говорили, Монтессори создаёт уникальные упражнения, которые развивают речь через тренировку мелкой моторики рук, ведь именно там расположены нервные окончания, отвечающие за речевые центры мозга. Поскольку дети с задержками в развитии не всегда понимали объяснения учителей, были разработаны специальные пособия и игры, позволяющие им изучать мир через собственный сенсорный опыт. Так началась разработка уникальных дидактических материалов Монтессори.
Каково же было удивление всех участников процесса, когда стало очевидно, что дети с умственными нарушениями начали читать, писать и считать быстрее, чем их сверстники из обычной школы.
Если даже такие дети смогли достичь таких успехов, то что уж говорить о здоровых? Именно поэтому Мария Монтессори решила открыть школу для обычных детей, считая, что они находятся в более сложных условиях, чем её маленькие подопечные. В 1907 году в одном из самых бедных районов Рима открывается первая Монтессори-школа, знаменитый Дом Ребенка.
Мария Монтессори была уверена, что главная задача педагога заключается в создании активной развивающей обстановки, в которой всё имеет своё назначение и роль. Первым шагом в её новой школе стал отказ от традиционных парт, которые, по её мнению, ограничивают не только физическую активность детей, но и их познавательные возможности. В Монтессори-классах парты заменили на легкие столики и коврики, которые дети могут свободно переносить по своему желанию в любой уголок учебного пространства.
Каждый день, наблюдая за детьми разных возрастов, Монтессори внедряла дидактические материалы, подбирая оптимальные размеры столов и стульев. Никакая деталь не ускользала от её внимания. По данным, более семидесяти процентов материалов она отклоняла после экспериментов, оставляя только те, что действительно показывали отличные результаты. Поэтому неудивительно, что материалы, пережившие проверку временем, нередко называют «Золотым материалом Монтессори».
Однако, в центре системы Монтессори не стоят пособия или методики. Основное внимание уделяется Ребенку, уникальному и неповторимому существу. И, будучи таким, он заслуживает индивидуальную образовательную программу. Но как же её реализовать? Не получится же предоставить каждому ребёнку педагога? Главное — даже в Доме Ребенка Марии Монтессори, находящемся в бедном районе, она обучала до сорока малышей одновременно по индивидуальным программам. Как? Она просто давала каждому ребенку возможность самостоятельно формировать свой учебный план, выбирать, чем и как ему заняться в созданной педагогами развивающей среде.
Методика Монтессори предоставляет ребенку действительно широчайшую свободу выбора. Каждый ученик может по своему желанию решать, чем заняться: математикой, географией или чтением, или же поиграть в саду.
Но свобода одного человека заканчивается там, где начинается свобода другого. Этот основной принцип современного демократического общества был реализован выдающимся педагогом и гуманистом почти сто лет назад, в эпоху, когда «большой мир» еще не знал демократии в сегодняшнем понимании. Поэтому даже маленькие дети в Монтессори-садике прекрасно осознают, что нельзя шуметь и дразнить, когда другие погружены в учебу, а после игры они обязаны убирать свои игрушки и материалы с пола, чтобы другим было комфортно заниматься.
В Монтессори-школе нет традиционного деления на классы; в одной группе учатся дети разного возраста. Новички, поступая в школу, легко усваивают правила поведения, наблюдая за опытными учениками. Старшие учат младших, показывают, как правильно играть в дидактические игры, объясняют буквы, помогают. Да-да! В этой удивительной школе дети обучают друг друга! А что делает учитель? Он внимательно наблюдает за происходящим и вмешивается только тогда, когда кто-то из детей обращается за помощью или сталкивается с трудностями.
Комната, где проходит занятие, поделена на пять тематических зон, каждая из которых предлагает различные материалы. В зоне практической жизни дети учатся заботиться о себе и других: они могут стирать вещи в тазике, гладить их утюгом, нарезать овощи для салата, чистить обувь. В зоне сенсорного развития они различают предметы по определённым признакам, применяя материалы для развития тактильных чувств, зрения, слуха и обоняния. В математической зоне сосредоточены материалы, помогающие осваивать виды чисел и их связь с символами. В языковой зоне обучают чтению и письму. И, наконец, есть зона, известная как «космическая», где ребенок может узнать о мире, о взаимосвязях между явлениями и предметами, о культуре и истории разных народов.
Все Монтессори-материалы отличаются удивительной наглядностью и конкретностью, что позволяет ребенку не просто слепо верить учителю, а на собственном опыте понять, что сто десять — это действительно десять десятков, а дважды два на самом деле равно четырем, и что Земля вращается вокруг Солнца, а не наоборот.
Мария Монтессори уделяла значительное внимание обучению детей навыкам самообслуживания, считая, что ребенок, умеющий самостоятельно завязывать шнурки, застегивать куртки и пришивать пуговицы, получает priceless опыт независимости и ответственности, а также развивает те мышцы, что необходимы для овладения навыками письменной речи.
Можно было бы сказать еще много теплых слов о великом педагоге и гуманисте Марии Монтессори и её методах воспитания. Но такие слова в избытке присутствуют на специализированных ресурсах (например, http://www.montessori-center.ru). Нам же хотелось бы акцентировать внимание на недостатках, которые, к сожалению, присущи и этой системе.
Основной недостаток заключается в том, что подход Монтессори, отлично развивая аналитические способности, логику и мелкую моторику, что контролируется левым полушарием, напрочь игнорирует «творческое» правое полушарие, которое, в отличие от левого, воспринимает мир целостно.
В классическом Монтессори-саду дети не участвуют в спонтанных творческих играх, поскольку их считают бесполезными для развития интеллекта и даже тормозящими его. Конечно, в отличие от системы Вальдорфа, здесь нет жесткого идеологического контроля, но у детей, занятых развивающими играми, почти не остается времени для простых увлечений, как игры с куклами или прятки.
На самом деле, множество авторитетных исследований в области педагогики и психологии, проведенных за последнее столетие, подтверждают, что ролевые игры играют критически важную роль не только в эмоциональном, но и в интеллектуальном развитии ребенка.
Монтессори-педагогика также сильно критикует детское художественное выражение, в частности, рисование. Один из ведущих сторонников этого подхода в нашей стране отмечает: «Никто не обращает внимания на то, что рука ребенка может быть неуклюжей, а его восприятие красоты и уродства — несформированным, и ужасающие «каляки-маляки» лишь иллюстрируют определенный уровень хаоса как в мышлении, так и в телесном восприятии.» Далее он добавляет: «Монтессори считала уход ребенка в вымышленный мир, рожденный его стремлением укрыться от реальных проблем, отклонением в развитии. Если этот мир не имеет связи с реальностью, его можно сравнить с галлюцинациями наркоманов, а не с продуктивным художественным творчеством. Творческая способность, по мнению Монтессори, должна служить инструментом для взаимодействия с объективной действительностью.» Здесь, кажется, комментарии излишни.
Однако вопрос чтения тоже представляет собой сложную ситуацию. С одной стороны, в вальдорфских детских учреждениях детские сказки являются единственными произведениями, которые разрешено читать, а с другой — Монтессори-педагогика, хотя прямо и не отрицает художественную литературу, уважает ее лишь за богатство словарного запаса и фольклора, полезных для детей. Литературная деятельность, включая чтение, должна приносить реальные преимущества: развивать речь, помогать изучать окружающий мир и расширять горизонты. Тем не менее, умение быстро соединять буквы в слова и быть «читателем» значительно отличается от истинного понимания художественной литературы, которая должна учить искусству сопереживания и внутренней рефлексии. В результате ребенок, несмотря на свои интеллектуальные способности, рискует вырасти эмоционально «сухим» и неразвитыми.
Нельзя забывать, что система, разработанная Марией Монтессори, не всегда подходит каждому ребенку. Например, дети с предрасположенностью к аутизму могут полностью замкнуться в себе. Также гиперактивные и шумные дети, испытывающие трудности в контроле своего поведения, могут чувствовать себя крайне некомфортно и вызывать недовольство воспитателей. Кроме того, творчески одаренным детям с доминированием правого полушария также не всегда комфортно в системе Монтессори: их уникальные способности не находят здесь должного применения, а предложенные методы познания мира оказываются им непонятными.
Тем не менее, невозможно не заметить и выраженные преимущества Монтессори-педагогики, которые были проверены временем. Хотя система ориентирована на детские сады и школы, многие ее аспекты применимы и в домашнем обучении. Существует множество рекомендаций по созданию развивающей среды в домашних условиях, а также о том, в какие игры с песком, водой и глиной играть с детьми. Известные рамки и вкладыши Монтессори на протяжении долгого времени остаются популярными в магазинах развивающих игрушек.
Однако, по большому счету, основное не в этом. Важнейшее слово для системы Марии Монтессори — это «свобода». Свобода сознательного, образованного человека, который умеет нести ответственность за себя и свои поступки и уважает право других иметь ту же степень свободы.
Изучая труды выдающейся Монтессори, постарайтесь увидеть своего ребенка через ее призму: он уникален и неповторим, одарен неограниченными возможностями и жаждой знаний, а задача любящих и мудрых родителей — это уважать его право на самовыражение. Каждый день нужно создавать для него развивающую среду, где он сможет удовлетворить свою любознательность, направляя его с любовью и терпением на путь познания, полном радостных открытий. Это и есть главный урок Марии Монтессори.
