Игра в жизни ребенка младшего возраста

Возрастные периоды игры у детей младшего возраста. Игры, развивающие навыки общения.

(152 оценки)

Часто можно услышать от детей: «Давай поиграем!» — и их радость не знает границ, когда мы принимаем это предложение. Мы можем взять на себя любую роль: быть больным, продавцом, учеником или даже косолапым медведем. В процессе игры мы обычно следуем идеям ребенка, который сам же и объясняет, как нужно действовать. Если мы хотим сделать его счастливыми, то с удовольствием выполняем все его пожелания.

Тем не менее, игра — это не только источник счастья для детей, что, бесспорно, очень важно. Через игру они повторяют недавно приобретённые навыки и развивают ключевые аспекты своего разума. В игровом процессе дети ощущают свою независимость, взаимодействуя со сверстниками, углубляя свои знания и умения. Играя, они исследуют мир вокруг, узнают о цветах, формах, свойствах материалов и пространстве, знакомятся с растениями и животными, а также учатся адаптироваться в сложной сети человеческих отношений.

В процессе игры у детей обнаруживаются возможности, которые не познаются в обычной жизни, подобно взгляду в будущее. В игре они оказываются более сильными, добрыми, выносливыми и смышлеными, чем в большинстве других ситуаций. Это совершенно естественное явление.

Ребенок должен уметь учитывать свои желания наряду с желаниями других участников, иначе он может остаться в стороне от игры. Хотя он может капризничать с родителями или воспитателями, с игровыми партнёрами такое поведение не пройдет. Игра способствует развитию коммуникативных навыков: ребенок учится устанавливать отношения со сверстниками. Принимая на себя различные роли, он осваивает нормы поведения, необходимые для их выполнения, а не ведет себя импульсивно. Например, в роли родителя он должен быть заботливым, в роли врача — добрым и внимательным, а в роли продавца — вежливым и аккуратным.

Игра способствует развитию познавательных навыков, речи и умения контролировать своё поведение. Иногда детям трудно управлять своими движениями, но достаточно сказать неуклюжему ребенку, что он должен прыгать, как зайчик, чтобы его не подловила лиса, и он сразу становится более точным в своих движениях.

Приведем пример из практики. Дети в детском саду активно играли друг с другом. Каждый из них был погружен в свои занятия: кто-то рисовал, кто-то готовил обед, а кто-то играл в магазин. Они так были увлечены, что даже не замечали громкого шума в группе, который заглушал их собственные звуки. На просьбы воспитателя вести себя потише они почти не реагировали. Но когда взрослый предложил: «Давайте представим, что мы — рыбы в море! Надуем щёчки и поплывём в путешествие. Как вы знаете, рыбы не умеют говорить, они молчат, будто бы у них в рту вода», — дети сразу успокоились и с удовольствием начали изображать рыб. В группе воцарила тишина.

Совместная игра требует от ребенка немалых усилий и задействования всех его физических и умственных ресурсов. Игра очень критична к развитию речи: ребенок должен уметь объяснить, в какую игру и как он хочет играть, а также договориться со сверстником. Поэтому те дети, которые начинают поздно говорить, или сталкиваются с речевыми нарушениями, могут испытывать трудности в играх с другими детьми. В таких случаях необходимо вовремя обратиться за помощью к специалистам и выяснять причины подобных нарушений. Подобная ситуация может возникнуть и при смене места жительства, когда ребенок сталкивается с языковым барьером и начинает общаться на новом для себя языке. Очень важно своевременно предоставить ему психологическую поддержку, иначе у ребенка могут возникнуть проблемы с включением в игровую деятельность.

Игра активно развивает детское воображение: из стульев они могут создать поезд, а из кубиков — гараж. Дети всегда импровизируют в своих играх, пытаясь использовать все, что находится вокруг них. Хорошо, если взрослые помогают им создавать интересные сюжеты и, что особенно важно, сами участвуют в игре. Это не только приносит радость ребенку, но и содействует его развитию.

Дети стремятся подражать взрослым, наблюдая за ними, и используют в игре те действия, которые им кажутся близкими и понятными (обыденные дела, рабочие процессы, человеческие отношения, досуг и т. д.). В таких играх важны темы, содержание и последовательность действий (например, шофёр управляет машиной, летчик — самолётом, а мама учит свою дочь, а не наоборот). Эти игры обычно называются творческими, и они становятся частью игрового опыта ребенка после достижения 3-4 лет.

Возрастные периоды игры у детей младшего возраста

В возрасте 2-3 лет ребенок начинает овладевать действиями с предметами и легко переносит их с одного объекта на другой. малыш может кормить куклу ложкой, раскладывать перед ней игрушечные камушки, которые представляют собой котлеты, и укладывать ее спать в коробку.

В этом возрасте, играя, дети в основном повторяют действия взрослых, стремясь подражать им. Игры у младших детей зачастую возникают благодаря предметам, попавшим в их руки, каждый новый объект становится началом новой игры.

Игровые действия малышей еще довольно фрагментарны и не всегда объединены в единое целое. Здесь взрослый может помочь ребенку перейти к первому этапу сюжетно-ролевых игр. Важно не усложнять игру длительными сценами, а наоборот, «оживить» для малыша отдельные предметы и вместе с ним придумать, как с ними играть, активно участвуя в процессе.

Взрослый также должен обучить ребенка использовать предметы-заместители, что важно для перехода к предметной игре. Этот этап необходим для дальнейшего психического развития. Например, можно предложить ребенку покачать куклу, искупать её и покормить, уложить спать, а также слепить макароны из травы, развести «костер» из веток, испечь «картошку» из шишек, а также приготовить «пирог» из песка, используя ведёрко в качестве формы. Обычно предметная игра начинается с того, что взрослый показывает несколько действий, которые ребенок затем может использовать в других ситуациях.

Не меньшую роль в развитии малышей играют драматизационные игры. В таких играх можно использовать сюжеты русских народных сказок, например, «Колобок», «Теремок», «Репка» и другие. Проживая эти сказки, дети активно усваивают ролевые отношения и эмоциональные нюансы, пытаясь воспроизводить голоса персонажей, изменять интонацию, темп речи и имитировать движения животных.

Некоторые родители беспокоятся, что их дети сильно увлечены игрой и не обращают внимания на окружающую реальность. Но так ли это на самом деле? Может показаться, что игра — это способ уйти от действительности, однако дети способны следовать логике реального мира. Приведем практический пример игры, предложенной детям.

Сказка «Три медведя»

Материалы:
Вместо медведей детям были предложены целые спички и их половинки (с предварительно отрезанными головками), а в роли кроватей выступили спичечные коробки.

Цель:
Дети должны были сами определить, какой предмет заменит тот или иной персонаж.

Все дети, даже самые маленькие, сделали одинаковый выбор: половинка спички стала Мишуткой, целые спички — мамой и папой, а коробки — постелями и т.д. Когда же им предложили поменять свои выборы (например, чтобы полу спичка стала мамой, а целая — Мишуткой), ребята серьезно отвечали: «Так не бывает».

Предметная игра с игрушками-заместителями является важным этапом в развитии полноценной сюжетно-ролевой игры, которая становится ведущей в дошкольном возрасте.

В возрасте 3-4 лет основой игры становится воспроизведение взаимоотношений между детьми. Мир открывается перед ними всё шире. Они начинают замечать, что шофёр управляет машиной не только за рулём, но и взаимодействует с пассажирами, а врач не просто делает укол, но и общается с пациентом. Основным акцентом в играх дошкольников становятся отношения между взрослыми и их особенности.

Чтобы воспроизвести эти отношения, ребятам необходимо придерживаться определенной игровой роли. Это значит, что они должны выполнять обязательства, связанные с каждой ролью, и осуществлять ей присущие права. Доктор обязан быть вежливым и внимательным к пациентам, строго соблюдая последовательность действий при оказании помощи. В то же время он имеет право использовать игрушки-атрибуты, которые у него есть. Пациент должен следовать указаниям врача, но также имеет право выражать недовольство по поводу своих болезней и требовать новых препаратов.

Чтобы роли стали более «развитыми», дошкольники от переходят от простых действий с игрушками (например, кормление, одевание, укладывание спать) к более сложному воспроизведению целых цепочек действий. Постепенно дети начинают осваивать принятые на себя роли.

Пример ролевой игры, организованной путем развития цепочки действий

Порой можно вместе с малышом приготовить обед для куклы, покормить её, затем совместно помыть и убрать посуду, раздеть куклу и уложить её спать в постель. После этого можно заняться домашними делами: постирать грязные вещи, вытереть пыль и так далее.

В данной игре наблюдаются последовательность действий, что поднимает уровень игры на качественно новый уровень.

С развитием навыков, дети учатся самостоятельно разыгрывать сюжеты сказок или фильмов, создавая свои собственные сценарии для игр. Процесс формирования сюжетов в детских играх в значительной степени зависит от взрослых, которые знакомят малышей с различными аспектами жизни и развивают их игровые навыки.

Важно следить за тем, как ребенок взаимодействует с другими детьми на улице, играя и организуя свое время с ровесниками. Мы должны оказывать ему поддержку в этом процессе, однако делать это следует деликатно и невидимо. Игра в группе способствует формированию умения развивать отношения со сверстниками. Если у ребенка возникают сложности, взрослые должны помочь ему выбрать сценарий игры, а также объяснить, как оптимально распределить роли, становясь активным участником процесса. Поддерживая спонтанность действий ребенка в игре, взрослый способствует развитию его воображения и способности приспосабливаться в отношениях с другими участниками.

Игры, развивающие навыки общения

Специальные программы развивающих занятий для детей дошкольного возраста были созданы педагогами-психологами, с акцентом на развитие коммуникативных навыков.

Групповые игры, предлагаемые в этих программах, основываются на концепции партнерства, где участие детей является добровольным и предусмотренным. Конкуренция между ними недопустима. Концепция и правила игр устраняют потенциальные конфликты и недопонимания, помогая детям осваивать навыки общения, такие как установление контактов, взаимодействие со сверстниками, готовность пойти на уступки и контроль над собственными желаниями, а также способность выбирать партнера для игры.

Игра 1. Раздувайся, пузырь!

(Развитие навыков взаимодействия с сверстниками, проявление взаимного уважения и внимания.)

Цель игры:
Научить ребенка исполнять две роли — инициатора приглашения и приглашаемого, а также ощутить интерес других детей и проявить его самостоятельно. Игра требует высокой степени согласованности движений и внимания к другим.

Ход игры:
Взрослый подходит к одному из маленьких участников и предлагает поиграть: «Как тебя зовут?», «Машенька, пойдем играть!». Сдерживая за руку ребенка, взрослый подходит к следующему малышу и спрашивает его имя. Повторив его, предлагает также присоединиться и взять Машеньку за руку. Теперь втроем они идут приглашать следующего ребенка и так далее. После того как всех детей пригласили, они становятся в круг, держась за руки («Смотрите, сколько нас! Какой огромный круг у нас получился, как пузырь!»). Теперь все вместе пытаются «раздуть пузырь», отступая назад, произнося: «Раздувайся, пузырь, собирайся, чтобы не лопнуть!». После того, как круг станет большим, взрослый входит внутрь и говорит: «Пузырь лопнул!». Дети хлопают в ладоши, проговаривая «Хлоп», и собираются к центру. Затем игра начинается заново.

1. Раздувая пузырь, двигаться назад и в конце вам нужно будет взять друг друга за руки.
2. Когда раздается «Хлоп», руки разводятся, и все бегут к центру, не забывая предложить руку каждому рядом.

Игра 2. Карусели

(Развитие навыков согласованной работы, умение подстраиваться под интересы группы.)

Цель игры:
Научить детей координировать свои действия с другими и ритмом текста, что в свою очередь способствует развитию слухового внимания и управлению движениями.

Ход игры:
Сбор участников для совместной игры начинается с приглашения друг друга.

Когда все дети объединяются в цепочку, она замыкается и образует круг: «Теперь мы покатимся на карусели, — говорит взрослый. — Повторяйте за мной и двигайтесь синхронно, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, дети и взрослый начинают двигаться по кругу, произнося: «Еле-еле, еле-еле вертим карусели. А потом, потом, потом бежим, бегим, бегим!». На слова «тише, тише» карусель останавливается. «Раз-два, раз-два». Игра заканчивается.

Движения:
Карусель сначала медленно движется вправо, а затем темп постепенно увеличивается. На слово «побежали» – карусель меняет направление. Движение замедляется, и на словах «раз-два» все замирают. Затем дети вновь собираются в круг, и игра продолжается.

1. Держитесь крепко за руки, чтобы круг не разрывался.
2. Поворачиваться в сторону, куда движется карусель.
3. Соблюдать общий ритм и вместе произносить слова.

Игра 3. Куклы пляшут

(Развитие навыков уступать, контролировать свои желания и импульсы.)

Цель игры:
Научить детей выполнять действия по очереди, организовывая их в небольшие группы. Правила игры помогут детям взаимодействовать, учась делиться общими игрушками.

Ход игры:
Взрослый говорит детям: «Смотрите, к нам пришли куклы! Им очень хочется танцевать, но они не могут этого сделать. Они малышки и любят, когда их берут на руки». Затем он предлагает выбрать кукол и потанцевать с ними. «А теперь, — продолжает взрослый, — давайте подумаем, кому же передать куклу». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не успеют потанцевать с куклами.

1. В начале игры каждый выбирает свою куклу, конфликты по поводу игрушек недопустимы.
2. Куклу можно передавать только тем, кто еще не танцевал.

Игра 4. По дорожке Валя шла

(Овладение навыками выбора партнера для совместной деятельности, выражение симпатии и дружелюбия.)

Цель игры:
Развивать активное воображение у детей. Ключевым моментом здесь является самостоятельный выбор партнера, что позволяет ребенку выразить свои предпочтения и симпатию.

Ход игры:
Все дети движутся по кругу, а один из них (например, Валя), которого выбирает взрослый, находится в центре и выполняет действия, связанные со словами: «Валя шла, тапочки нашла». Дети, за руки друг друга держась, идут по кругу вправо, а Валя — влево. «Валя тапки примеряла, чуть надела — захромала».

(Валя имитирует надевание тапочек, поднимая ноги и затем прыгает на одной, как будто хромая.)

«Стала Валя выбирать, кому тапочки отдать. Коля тапки хороши, на, надень и попляши».

Игра останавливается, и все смотрят на Валю и Колю, которые танцуют в центре круга, после чего все начинается заново.

1. Движения должны строго соответствовать тексту.
2. Выбирайте тех, кто еще не был в кругу и не танцевал.

Предложенные игры очень просты в исполнении, интересны и увлекательны. Их можно проводить как в помещении, так и на улице. Не бойтесь проявлять креативность и создавать новые игры для детей. Все тщательно спланированные и ориентированные на развитие игры полезны, особенно если вы активно участвуете в них.

Игра отражает окружающий ребенка мир и объединяет всех детей, а также олицетворяет уровень их развитости.

Мы обязаны делать все возможное, чтобы психическое развитие ребенка проходило в нормальном русле. Нам необходимо предотвращать бесконтрольный просмотр детьми телевизора и видеопрограмм с травмирующими сюжетами, подбирая вместо этого познавательные и добрые истории. Только тогда игра обретет для малыша значимую и полезную природу, и он получит в результате все необходимое для своей дальнейшей жизни.