Сложно переоценить значимость игры и игрушек в детской жизни. Множество исследований и публикаций уже подтвердили их необходимость для всестороннего развития ребенка. Однако мы хотим акцентировать внимание на одной специфической особенности детской игры, которая играет критическую роль в формировании интеллекта и творческого подхода.
Детские игры, подобно играм животных, нередко служат средством познания окружающего мира. В ходе этих игр детки изучают характеристики различных объектов и явлений, что способствует их исследовательскому поведению и активному познанию. Психолог Сюзанна Миллер, проводившая анализа игр у детей и приматов, замечает, что у макак-резусов, которые не имели возможности играть в детстве, наблюдаются признаки низкой активности и меньшей исследовательской заинтересованности по сравнению с теми, кто вырос в условиях, способствующих игре.
Значение игры для психического развития определяется тем, что во время игрового процесса происходит осознание и усвоение окружающей реальности. Чтобы начать игру, необходимо изначально разобраться, что представляет собой объект и каким образом с ним взаимодействовать. Таким образом, игрушки выступают в качестве предметов исследования, а затем уже становятся теми средствами, с которыми ребенок начинает взаимодействовать. Игровой процесс наполнен аспектами, требующими исследования, а сюжет игры становится увлекательной темой для анализа детьми.
Игрушка — это незаменимый спутник детства и основной инструмент для игры. С первых дней жизни она занимает особое место в окружении ребенка. Во многих культурах существует традиция вешать над кроватками младенцев различные игрушки. Возможно, это связано с древними убеждениями, согласно которым погремушки защищают от злых духов. Хотя сегодня многие из нас забыли об этой функции, современные погремушки имеют другую цель: привлечь внимание ребенка и обогатить его сенсорный опыт через форму, цвет и звук. Они колеблются, издают звуки и отражают свет, чтобы бороться со скукой и удовлетворять искреннее любопытство, тем самым способствуя первой исследовательской активности малыша.
Разбрасывание игрушек — одна из первых форм исследовательской игры для младенцев. Ребенок может бросить погремушку и наблюдать, как она падает, интересуясь, какие звуки она издает и какую реакцию вызывает у взрослых. Младенец пробует на вкус и облизывает свои игрушки, как любые другие предметы, при этом издавая различные звуки. Все эти действия сопровождаются яркими эмоциями — смехом или плачем.
Интерес к игрушкам проявляют и взрослые, однако их восприятие этих предметов отличается от детского. Для взрослых игрушка привлекает внимание своей эстетикой, качеством и художественной выразительностью. Взрослые чаще ценят игрушки как произведения искусства и могут проявлять к ним бережное отношение, что часто становится причиной для коллекционирования различных моделей, кукол и игрушек.
В то же время, для ребенка важны совсем другие аспекты игрушки. Ему еще не известно о ее ценности как культурного объекта, и его значительно больше интересует вопрос, как он может с ней взаимодействовать. Многие взрослые, не понимая этого, недоумевают, почему дети зачастую обращаются с игрушками беспечно, разбирают и ломают их. Причина такого поведения кроется в детской исследовательской активности.
На первый взгляд, проблема проста: нужно создавать игрушки, которые допускают свободные действия, такие как разборка и модификация, чтобы ребенок мог исследовать их возможности, не разрушая их. Однако это решение требует сложных технических решений. Если бы лучшие умы посвящали время разработке таких игрушек, было бы много надежд на успех. Но пока что создать такие игрушки не просто.
Тем не менее, есть и другие, достаточно эффективные подходы:
- ограничить количество готовых игрушек;
- стимулировать детей играть с теми игрушками, которые они сделали самостоятельно или участвуя в их создании;
- позволить ребенку использовать окружающие предметы как игрушки; тем самым мы признаем его право на исследование любых объектов в его окружении.
С готовыми игрушками стоит проявлять осторожность. Исследования показывают, что много из готовых игрушек могут оказаться даже вредными для развития ребенка. Во-первых, они часто не активизируют его исследовательскую активность и не способствуют фантазии; интерес к таким игрушкам часто быстро угасает.
В отдельных исследованиях было обнаружено, что избыток игрушек подавляет внимание ребенка. Когда вокруг много игрушек, это скорее мешает, так как труднее сосредоточиться на чем-то одном. Для эффективного развития нестандартного мышления и креативности не следует предлагать слишком много готовых игрушек.
Многие наблюдательные воспитатели и родители без подсказок исследователей понимают, что дорогие, новые игрушки не всегда соответствуют интересу ребенка по сравнению с простыми камешками, кусочками дерева или ненужными металлическими предметами, которые находятся в их окружении. Это происходит потому, что дети по своей природе склонны к исследованию, и им интереснее то, что может быть использовано в самых различных контекстах и не имеет строго определенных функций.
В витринах современных магазинов игрушки способны поразить воображение взрослых. Очевидно, что многие из них готовы тратить большие суммы, полагая, что такие игрушки будут полезны и интересны для ребенка. Однако быстро приходит разочарование: взрослые замечают, что дети уже через считанные минуты теряют интерес даже к самым привлекательным на первый взгляд игрушкам.
Хотя профессионалы создают игрушки высокого качества, эти предметы, как правило, имеют два существенных недостатка. Во-первых, интерес к ним быстро иссякает, поскольку ребенок изучает все их возможности. Как отмечает Сюзанна Миллер: «Сложность игрушки, создающая некоторые трудности для игры, прямо пропорциональна времени, на протяжении которого ребенок будет с ней играть». Во-вторых, такие игрушки часто отдалены от реального мира, что для ребенка имеет большое значение.
Мария Монтессори разработала серию игрушек, которые имитируют реальные объекты. Их можно трогать, открывать, закрывать, комбинировать и так далее. Подобные игрушки существуют и в современном мире. Однако даже они не всегда обеспечивают «радость достижения» для ребенка. Дети, как правило, не хотят оставаться на своем «маленьком» уровне и стремятся пробовать настоящие трудности, надеясь на поддержку взрослых в их преодолении.
Наибольшую заинтересованность малыши проявляют к игрушкам, которые дарят им возможность «радости достижения». Чтобы создать это ощущение, детям лучше предлагать не готовые игрушки, а наборы деталей, из которых они могут самостоятельно собрать что-то новое и уникальное. Эти части можно использовать в самом разном контексте.
Особая категория игрушек — это предметы реального мира, которые малыши используют в своих играх. Дети значительно более заинтересованы в окружающих их предметах и творчески подходят к их использованию. Порой они могут эксплуатировать предметы не по прямому назначению: например, книга может стать тоннелем, стол можно использовать для строительства дома, а диван легко превратится в самолет или пароход. Конечно, подобные игры могут вызвать беспорядок и раздражать взрослых, но для когнитивного развития и креативности это чрезвычайно ценно.
Стремление к новым впечатлениям, проявляющееся в поисковой активности, является значимым стимулом для игровой деятельности ребенка. Исследования подтвердили, что как у животных, так и у людей однообразие окружения часто вызывает недовольство. Повторение одних и тех же действий или объектов (будь то звуки, предметы и т. д.) обычно приводит к снижению концентрации и эффективности в решении задач. Время и интенсивность игр, в которых ребенок проявляет свою поисковую активность, зависят не только от его навыков, но в значительной степени определяются степенью разнообразия и изменения условий вокруг него, а также материалом, с которым он работает, и уровнем возбуждения, предлагаемого внешней средой.
Дети особенно увлекаются играми, которые активно используют их желание к новизне. Свежие и неожиданные эффекты привлекают внимание, вызывая интерес. Именно новизна событий имеет особую важность для ребенка. В отличие от взрослых, дети зачастую не способны сосредоточиться на одном аспекте дольше определенного времени. Поэтому они не могут долго играть с одной игрушкой или заниматься одним видом деятельности (таким, как рисование или строительство).
