Как предупредить нарушения речи у ребенка? Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте.
(1047 оценок)
М. Шохор-Троцкая, специалист в области дефектологии, кандидат педагогических наук
Более пятидесяти лет назад в Москве насчитывалось всего 16 логопедов. В 1951 году дефектологический факультет Московского государственного педагогического института (в настоящее время — университет) подготовил 30 специалистов по коррекции речевых нарушений. В наши дни в России трудятся тысячи логопедов — это выпускники педагогических вузов Москвы, а также региональных и республиканских учебных заведений. Однако проблема речевых расстройств остается серьезной и актуальной. Во всех детских садах и школах есть дети, имеющие трудности с речью. Для таких детей открыты специализированные образовательные учреждения. Тем не менее, вопрос остается: как предостеречь от возможных речевых нарушений у детей? Ведь недостатки в речевом развитии затрудняют обучение, снижают уверенность в собственных силах и могут усложнить будущий выбор профессии.
Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте
Если ребенок родился здоровым, задержка в его речевом развитии может быть следствием недостаточных действий со стороны родителей во время подготовительного периода, например, при малом количестве речевого общения с малышом, не уделении внимания его слуховому восприятию, недостаточного подражания звукам и словам взрослых, а также несвоевременной формировке интонационной выразительности речи и установлении смысловых связей между словом и предметом.
Прежде чем начать говорить, младенцу необходимо развить мышцы артикуляционного аппарата, что происходит во время гуления, лепета, дыхания, глотания, сосания грудного молока и жевания. Исследования показывают, что дети, находившиеся на грудном вскармливании, реже сталкиваются с речевыми проблемами, чем искусственники; также отмечено, что те дети, которые рано начали есть твердую пищу, говорят значительно четче, чем их сверстники, которых кормили жидкой пищей и пюре до школы.
Причины речевых нарушений могут быть разнообразными: врожденные аномалии центральной нервной системы, патологии коры головного мозга, нёба, языка, проблемы с носовым дыханием и пониженный тонус мышц мягкого нёба (это может приводить к гнусавости), психические травмы (например, у чувствительных детей склонных к неврозам испуг может вызывать заикание) и прочее.
Ребенок, родившийся глухим или утративший слух в раннем возрасте из-за болезни, не сможет научиться говорить без помощи сурдопедагога, который обучит его «чтению с губ», произношению отдельных звуков, а затем и слов, используя тактильные, кинестетические и зрительные методы восприятия. Эти занятия можно начинать с трех-четырехлетнего возраста.
Развитие речи и мышления находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики и координации движений рук. Дети, занимающиеся конструированием, оригами, лепкой из пластилина, вышиванием и другими видами рукоделия, обычно способны к логическому мышлению и обладают хорошо развитыми памятью и вниманием.
Часто бывает так, что переучивание левого ребенка выполнять все действия правой рукой может привести к задержкам в речевом развитии и другим нарушениям речи. Мамы, хорошо осведомленные о современных методах воспитания, понимают, что младенцев не следует пеленать. Любые ограничения в движении в infancy замедляют не только развитие моторики, но также и речевых функций. У правшей подвижность всех частей тела, включая пальцы рук и речевой аппарат (гортань, горло, язык, губы, мягкое небо) находится под контролем левого полушария мозга, тогда как у левшей эта функция осуществляется правым полушарием. Если левше не позволять активно использовать левую руку, у него начнётся несогласование в пространственном восприятии движений: будет развиваться активность правой, неосновной руки, в то время как основная, то есть правая рука, останется без должной практики. Убеждая ребенка держать ложку или карандаш в правой руке, родители фактически перемещают врожденные функции его доминирующего правого полушария на левое, где нет необходимых «проекций» для более точных движений рук и артикуляционного аппарата. В результате речь, развивающаяся на основе слухового восприятия, становится неопределенной: ей неясно, в каком полушарии необходимо «осесть». Поэтому некоторые левши, с самого раннего возраста силой заставляемые делать всё правой рукой, позднее начинают испытывать трудности в произношении звуков, могут быть неуклюжими, имеют проблемы с танцами и музыкальным слухом. Также не стоит забывать, что страдает эмоционально-волевая сфера ребенка. Известно, что любое действие вызывает ответную реакцию. Ребенок может проявлять упрямство или, наоборот, стать подавленным, внушаемым и неуверенным в собственных силах. Он начинает зацикливаться на своих речевых проблемах и переживать по мелочам, что может привести к развитию заикания, преодолеть которое будет сложно. Левшам обязательно нужно давать свободу действий, и таким образом они могут научиться многим вещам обеими руками.
Развитие речи и мышления
Английский философ, педагог и психолог XVII века Джон Локк в своей работе о воспитании детей четко подметил, что личность человека, его характер, воспитание, культура и мыслительные способности формируются в значительной мере в первые пять лет жизни под влиянием родителей.
Период до трех лет является особенно важным для эмоционального и интеллектуального развития ребенка. С первых дней жизни новорожденный реагирует не только на прикосновение мамы, яркий свет, но и на звуки, тембр голоса матери и окружающих — особенно на интонации (известно, что даже ласковые слова, сказанные угрожающим тоном, могут напугать взрослого). Поэтому не случайно с древности передаются колыбельные песни, которые успокаивают и убаюкивают малыша. Очень важно, чтобы с первых дней жизни ребенок слышал мамины колыбельные или народные песни, которые должны быть тихими, но четкими. Замена маминого пения записями музыки не способствует восприятию ребенком мелодики и лексики родного языка, и подобные «концерты» часто вызывают лишь шум.
Всегда реагируйте на плач малыша — в первые месяцы это единственный способ показать, что ему плохо, холодно, мокро или он голоден. Крик или плач — это также и попытка установить контакт. Малыш хочет увидеть знакомое лицо.
Говорите с новорожденным с самого его рождения, произнося слова медленно и четко, без лишних уменьшительно-ласкательных форм. Даже если он не понимает смысла ваших слов, он чутко реагирует на интонацию. Все действия, будь то купание, смена одежды или кормление, сопровождайте простыми фразами. Например: «Сейчас я посмотрю, что тебя беспокоит, почему ты вертишься, плачешь.» Речь должна быть спокойной и ласковой. Новорожденные лучше воспринимают мелодичные гласные звуки, которые произносятся в ритмичном стиле. Важно, чтобы малыш видел вашу мимику и движения губ. Особое внимание уделяйте звукам «о», «и», «е», так как многие дети в будущем могут их неправильно произносить, заменяя на «у», «э». В следствии этого в школе у них появляется много ошибок с буквами «о», «и», «у», «е» («э»). Разговаривая с крохой, всегда помните, что ваша задача — формировать у него врожденные навыки грамотности. Благодаря активному общению в еще неразличимой слухоречевой памяти младенца закладываются основы, на которых впоследствии будет строиться его речевой опыт, ведь именно в этот период начинается появление лепета.
Я рекомендую родителям вести дневник, фиксируя в нем все важные моменты — когда малыш начал лепетать, заговорил, сделал свои первые шаги, когда у него зарос родничок. Эти данные могут оказаться полезными врачу-невропатологу или дефектологу при выявлении каких-либо отклонений в развитии.
Крайне важно с раннего возраста развивать у ребенка зрительное и слуховое внимание, предлагая ему искать источник звука, будь то играющие погремушки или тикающие часы. У детей трех-четырех лет зрительное внимание формируется через занятия с картинным лото или паззлами. Невнимательность у малышей может быть вызвана излишней активностью, несобранностью или, наоборот, вялостью и рассеянностью. В школе такие дети зачастую не способны сосредоточиться на уроках и не понимают прямых указаний учителя, действуют импульсивно и забывают или медлят с выполнением заданий. Из-за этого им неоднократно делают замечания. В результате появляется нежелание учиться, и ребенок становится неуспевающим.
Как только малыш начнет ходить, научите его танцевать. Ритмичные движения способствуют развитию слуха и, следовательно, речи.
Развивать внимание и пространственную ориентацию ребенка-левши можно, предлагая ему сначала показать объекты, расположенные в книге слева от центра, затем в центре и справа. Умение контролировать слуховое внимание и вовремя замедлять двигательные действия прекрасно развивают игры с поднятием и опусканием рук, отвечая на вопросы вроде: «Кто летает?», «Кто бегает?», «Кто плавает?» и так далее. Например: «Летает птица? Летает диван? Летает бабочка?». Нужно научить ребенка быстро переключать внимание, демонстрируя картинки с предметами обихода или частями тела. К двум с половиной годам у детей активно развивается образное мышление с элементами фантазии, что стоит развивать во время игр — таких как «Угадай загадку» или «Чьи это ноги?» (показывая только нижнюю половину картинки с животным) и «Узнай, кто я» (предлагая соединить точки, чтобы узнать, что за нарисованный персонаж). Занимайтесь с малышом творчеством — рисованием или составлением сказок. С трех лет ребенка можно начинать учить читать, используя буквы из кубиков. В этом возрасте дети уже имеют представление о числе (один, два, много), способны учить стихи наизусть, строить конструкции, «исследовать», что находится у мишки в животе или как устроена машинка, имитируя действия мамы с коляской. Они любопытны, познают мир и понимают, что чайник горячий, ножницы острые, а стакан стеклянный и легко разбивается. Ребенок осознает смену времён, что произошло вчера или много лет назад, и что впереди еще много интересного. Ваша задача — удовлетворить его любопытство и отвечать на каждое «почему?». Детям трех-пяти лет нужно знакомиться с русскими народными сказками, но избегать тех, которые пропагандируют безделье, например, о Иванушке-дурачке или Емеле («По щучьему велению»). Вместо этого учите вместе с ребенком отрывки из мудрых сказок А. С. Пушкина, читайте стихи и сказки К. И. Чуковского, С. Я. Маршака, А. Л. Барто, С. В. Михалкова, а также сказки братьев Гримм и Андерсена. Объясняйте ему сложные словосочетания, например, «и лес, и дол видений полны». Ему также станут интересны рассказы о богатырях (Илье Муромце, Добрыне Никитиче и др.) и подвигах народа, защищающего свою страну. Он с удовольствием послушает мифы Древней Греции.
Если к четырем-пяти годам ребенок еще не овладел звуками «л», «р», свистящими и шипящими звуками, либо произносит звонкие звуки глухо, а твердые — мягко, нужно обязательно обратиться к логопеду. Эти занятия могут потребовать серьезных усилий и времени, поэтому лучше всего решать эту проблему как минимум за год до поступления в школу, чтобы суета уроков не мешала.
Согласно методическим пособиям, родители могут самостоятельно помочь своему ребенку преодолеть некоторые речевые недостатки (например, трехлетние дети часто неправильно произносят звук «ш», заменяя его на «с», а «р» на «л»). Начадь следует с отработки отдельных звуков в форме речевой гимнастики.
Ребенку пятилетнего возраста уже можно рассказывать о жизни и обычаях народов различных стран, об обитателях морей, рек и лесов, о звездах и планетах. Покажите ему на глобусе или карте, сколько существует континентов, морей и океанов на Земле, укажите на страну, где он живет. Очень тщательно выбирайте теле передачи. Ни в коем случае не позволяйте своему ребенку смотреть мультфильмы ужасов, так как они могут негативно сказаться на его сне и настроении.
В этом возрасте у детей формируется понимание сезонов года и времени суток. Ребенок начинает осознавать явление многозначности слов: к примеру, слово «клетка» может означать не только жилище для тигра в зоопарке, но и узор на ткани или даже тетрадь с клетками. Уже можно вводить дошкольников в такие языковые концепции, как синонимы (слова, имеющие схожее или идентичное значение, например, «путь» и «дорога») и антонимы (словосочетания, противоположные по смыслу, такие как «светлый» и «темный»). В один из дней я наблюдала, как одна мама развлекала своего шестилетнего сына в автобусе, играя с ним в слово. Она произносила слово, а он должен был подбирали к нему схожие или противоположные слова. Когда она назвала «быстрый», он быстро вспомнил «скорый», «стремительный», «проворный», «бойкий», а после небольшой паузы добавил: «шустрый». Мама расширила его список, добавив такие варианты, как «шибкий», «рьяный» и «прыткий». Для антонимов же они нашли меньше вариантов: «медленный», «тихий», «черепаший», «неторопливый» и «неспешный». Игра продолжалась с новыми заданиями, и казалось, что это занятие не может закончиться. Наблюдая за ними, я подумала, как легко этому мальчику будет учиться в школе, поскольку его речь явно не ограничена и он не страдает от нечёткости в выражениях.
Чтобы минимизировать ошибки в написании и улучшить восприятие ритма речи, «дирижируйте» для своего малыша во время чтения стихов, пения или танцев. Например, отбивайте хлопками ритм слогов в словах – делайте это в форме игры.
И напоследок, важно всегда хвалить ребенка за проявление сообразительности, усердия и трудолюбия, а не ругать за ошибки или неудачи. Это создаст доверительные отношения, и ваш ребенок будет радовать вас своей любознательностью, вниманием к деталям и хорошими результатами в учебе.
