Игры играют ключевую роль в развитии детей в возрасте 3-4 лет. В этом возрасте они не только развлекаются, но и активно учатся, взаимодействуют с окружающим миром и развивают свои навыки. Вот три истории о том, как игры способствуют развитию детей в этом возрасте.
История 1: Пикник на траве
Маша и её друзья решили устроить пикник в парке. Они начали совместно собирать фрукты, нарезать овощи и готовить «блюда» из доступных материалов. Игру сопровождали обсуждения о том, какие фрукты полезнее, а какие увлекательные рецепты можно придумать. Это способствовало развитию коммуникационных навыков, воображения и даже кулинарных предпочтений.
История 2: Строительство замка
Владик и его папа решили построить замок из конструктора. В процессе строительства Владик обсуждал с папой, какая форма будет самой устойчивой, какие элементы стоит использовать. Это помогло малышу развить логическое мышление, пространственное восприятие и навыки работы в команде.
История 3: Ролевая игра
Саша и её подружки играли в «докторов». Они использовали игрушки и куклы как пациентов и выполняли «проверку здоровья». В ходе игры девочки обучались эмпатии, так как старались понять, что чувствует «пациент», и как ему помочь. Это помогло развить их социальные навыки, а также понимание эмоционального фона окружающих.
Эти истории наглядно показывают, как через игру дети могут осваивать новые знания, развивать навыки и укреплять дружеские связи. Игры помогают им стать более уверенными, самостоятельными и готовыми к новым вызовам в жизни.
Не хотите играть с детьми? Найдите им компанию для игр
Анна Быкова является педагогом, психологом на практике, арт-терапевтом и мамой двоих сыновей.
Сегодня лишь немногие родители уделяют время играм со своими детьми, которым 2, 3 или 4 года. Еще меньше тех, кто считает ролевую игру значимой и полезной для роста их детей. Но против естественной программы, заложенной природой, никуда не деться. На возражения вроде «Он не хочет играть» или «Со мной в детстве не играли — почему я должна это делать?» отвечает Анна Быкова, автор книги «Развивающие занятия для ленивых мам».
Для ребенка в возрасте 3-4 лет главным видом деятельности по-прежнему остается игра. Это, казалось бы, известно всем, однако понимание этого не всегда верное.
Некоторые взрослые видят в этом лишь «любимое времяпрепровождение», полагая, что это то, чем ребенок займется, если его не занять «полезными» занятиями.
Тем не менее «ведущий вид деятельности» означает ту деятельность, которая решает основные задачи развития в этом возрасте. Тот ребенок, чей игровой опыт более богат, развивается лучше. Например, он может не просто катать машинки, а создавать целые игровые сюжеты, в которых персонажи проезжают в другие города, встречают друзей по дороге, сталкиваются с трудностями, такими как кончавшийся бензин или проколотое колесо, и даже бывают удивлены превращением своей машины в вертолет или лодку.
Зачем родителям играть с детьми
Естественно, для того чтобы достичь такого уровня сюжетной игры, необходимо участие взрослого, который, подхватывая фантазию ребенка, будет вносить новые элементы в игру. Если взрослый не становится активным участником сюжетной игры, это может существенно ограничить развитие ребенка.
Ключевым элементом свободной игры является творчество. Если взрослый не находит интереса в игре с детьми, например, в куклах или животных, это означает, что он не привносит в игровой процесс своего творческого подхода. Не развивает сюжет игры так, чтобы ей стало интересно участвовать самому. В такой ситуации у ребенка не будет возможности развивать свое творческое мышление.
Когда родители постоянно отвлекают детей от игрового процесса на изучение букв, цифр и других аспектов, акцент смещается на развитие репродуктивного мышления.
Репродуктивное мышление заключается в усвоении и воспроизведении знаний. Ребенок может читать и запоминать множество фактов — это, безусловно, производит впечатление на окружающих и вызывает гордость у родителей.
Однако это не всегда говорит о полноценном развитии. Это больше связано с хорошей обучаемостью малыша и настойчивостью взрослых. При этом отсутствует активность ребенка, которая необходима для раскрытия его интеллектуального и творческого потенциала.
Как ребенок развивается в игре
Вот пример: девочка использует ленточку, чтобы перевязать лапу своего плюшевого медведя и ставит карандаш под другую лапу. После этого она берет мишку на руки и начинает его укачивать, напевая колыбельную. Она переносит свой опыт, полученный в травмпункте, на игрушку — это типичный пример мыслительной операции. Она интерпретирует ленточку как бинт, а карандаш как градусник — также мыслительная операция.
Когда ребенок заменяет один предмет на другой, полагая, что карандаш будет градусником, это говорит о формировании знаковой системы. Знаковая система — фундаментальная концепция в математике, ведь в ней все объекты и явления окружающей действительности обозначаются знаками.
Кроме того, девочка сама создала историю для мамы о мишке и причинах его перевязки. Это достаточно сложная мыслительная операция для её возраста, но она с ней справилась.
Она также проявила эмпатию, научившись сочувствовать своему мишке — это показывает развитие ее эмоционального интеллекта. И все это возникло на основе ее собственной инициативы. Личная активность является одной из ключевых условий полноценного психического развития. Такого рода игра — это не просто способ провести время.
«Ему со сверстниками неинтересно»
В моем классе был мальчик, который был наполнен знаниями, но не умел играть, не мог вступить в игры со сверстниками. Его родители объясняли это так: «Он не по годам развит, поэтому ему не интересно со сверстниками». Они даже задумывались о переводе его в группу с более взрослыми детьми.
Но, как показывает практика, наличие знаний не делает ребенка зрелым. Неспособность взаимодействовать со сверстниками может сигнализировать о том, что в какой-то области он отстает в развитии, например, в эмоциональном плане.
Приходит бабушка забрать своего «вундеркинда» из детсада, и он сидит на скамейке с книгой.
— Бабушка, посмотри, это ягуар!
— Нет! Это корова! — восклицает другой мальчишка, проходя мимо. Это его шутка, он хорошо знает, как выглядит корова. Но скучно всегда называть корову коровой, а ягуара ягуаром.
Третий мальчик из группы видит ягуара, слышит про корову и тоже делает шутку:
— Нет, это кенгуру!
Они смеются и переглядываются.
В то время как «вундеркинд» смотрит на бабушку с недоумением.
— Бабушка, почему они так говорят? Это же ягуар! Они что, глупые?
Тем временем «глупые» начинают хором прыгать и кричать:
— Кенгуру говорит «му-му!»
Они умеют придумывать шутки, понимать других, эмоционально реагировать на шутки и проявлять творческие способности.
Устав от прыжков, один мальчик говорит другому:
— Я кенгуру, и я тебя съем!
Второй моментально включает в новую игру, взвизгивает и бежит по группе, крича и размахивая руками:
— Спасайтесь, кто может!
Этим они лишь больше удивляют «вундеркинда», ведь:
— Бабушка, кенгуру травоядные!
Он знает много, но не умеет играть.
Перевод «глупых» детей в другую группу не решит проблему. Сложность не в том, что другие дети недостаточно умны, а в том, что этот ребенок не умеет играть. То есть, он не соответствует требованиям своего возраста.
— Но у него лучше получается взаимодействовать с детьми постарше! С ними он играет!
На самом деле, это не его заслуга. Этот возраст уже умеет слушать, уступать, проявлять терпимость к младшему, и создавать совместные игры.
«А со мной родители не играли. «
— Почему я должна играть с ребенком? Я не помню, чтобы родители играли со мной. Мне кажется, мы выросли в поколении, где дети сами играли без участия взрослых. А что сейчас произошло с детьми, почему они сами не играют?
С детьми ничего не произошло. Изменения касаются нашего образа жизни. Раньше детей выпускали играть на улицу самостоятельно. На площадке собирались дети разного возраста, где старшие учили младших. Взаимодействие было проще, достаточно было сказать: «Мальчик, присоединишься к нашей игре?» и новый участник включался в процесс.
Все искали возможности поиграть друг с другом. Первый, кто выходил на улицу, собирал вокруг себя компанию, крича в открытые окна: «Сережа, выходи!». Или постучав в дверь: «А Наташа выйдет?».
Если у вас есть такая среда (например, охраняемый двор), возможно, вы можете обойтись без игр с вашим ребенком, так как соседи могут занять эту роль. Возможно, вначале потребуется организовать их, собрать вместе и научить играть в «жмурки», «кошки-мышки», «классики».
Льготы есть у многодетных семей. Если в доме пятеро детей одного возраста, мама не обязана играть с маленькими, если они взаимодействуют друг с другом (старшие когда-то научились играть при помощи взрослых). Однако если у вас только один ребенок, а во дворе нет компании для игр, то ваше участие в детской игре крайне важно. Поэтому играйте — это действительно необходимо.
Мое решение — компания для игр
Также можно попытаться создать ребенку компанию для игр. Я выбрала вариант «найти компанию», охотно приглашая соседских детей на прогулку или сама идя к ним в гости.
Родители были рады, что их чадо в надежных руках и есть возможность заняться своими делами. Дети были счастливы проводить время вместе. Я же могла спокойно заниматься своими делами, пока мой ребенок играл с другими детьми, и в любой момент вмешаться, если возникнет необходимость.
Некоторым может показаться, что родители таким образом хотят избавиться от детей, чтобы заниматься взрослой жизнью, вместо того чтобы уделить время детям. Но когда дети играют друг с другом, это помогает развивать их социальные и эмоциональные навыки.
Дети играют более эмоционально в компании сверстников, чем с взрослыми. Взрослей реже взаимодействуют с детьми в равных условиях. Они часто уступают в игре, подстраиваются, смягчают острые моменты и стараются предотвратить негативные эмоции.
При таких условиях у ребенка нет возможности учиться отстаивать свои интересы. И тоже не учится уступать в игре.
— Как ты можешь это терпеть? Это же такой шум весь вечер! — удивилась мама Сони, пришедшая забрать дочку. Мы с ней уже пили чай на кухне в течение полчаса, и за это время Саня и Соня успели поссориться и помириться пять раз.
В разгар конфликта Саня восклицает: «Я тебя больше в гости не приглашу!», а Соня отвечает: «Тогда я уйду домой и больше не приду!». Но потом кто-то из них уступает, и игра продолжается.
А бывает, что и никто не уступает. Некоторое время они молчат и дуются друг на друга, но затем срабатывает известный принцип «Лучше вместе, чем врозь». Дети начинают скучать и вновь объединяются в игре.
С каждым новым визитом количество конфликтов и недопонимания между детьми значительно снижается. С поддержкой взрослых малыши начинают осваивать навыки переговоров, дележа игрушек, а также учатся быть более терпеливыми и менее эмоционально реагировать на разные ситуации. В результате они становятся менее уязвимыми и реже испытывают злость. Начиная с пятилетнего возраста, дети начинают понимать, как их действия могут повлиять на окружающих: «Если я скажу это, то Соня может обидеться. Если я сделаю так, то она может рассердиться». Это и называется эмоциональным интеллектом — умением осознавать собственные и чужие эмоции, улавливать желания других и находить общий язык с ними.
