Физическая активность играет ключевую роль в developmental процессе ребенка, особенно в возрасте до года. В этот период происходят интенсивные изменения в головном мозге, и активные движения способствуют не только физическому развитию, но и когнитивным функциям.
Моторные навыки, такие как ползание, переворот и вставание на ноги, стимулируют исследования окружающего мира, что, в свою очередь, способствует сенсорному восприятию. Когда дети исследуют пространство, они учатся взаимодействовать с предметами, что развивает их умственные способности.
Кроме того, исследования показывают, что физическая активность увеличивает уровень кислорода в мозге, что благоприятно сказывается на его функционировании. Дети, которые активно движутся, испытывают меньше стресса и тревожности, что положительно влияет на их способность к обучению и запоминанию информации.
Важно также отметить, что игры и занятия, которые включают физические упражнения, могут развивать у детей социальные навыки и эмоциональный интеллект, так как они учатся работать в команде, делиться и понимать эмоции других.
Таким образом, физическая активность не только укрепляет здоровье ребенка, но и создает основные условия для успешного интеллектуального развития. Родителям стоит поощрять активные игры и взаимное движение вместе с детьми, чтобы способствовать гармоничному развитию их ума и тела.
Как связаны познавательная активность ребенка до года и его физическое развитие?
Александр Савенков — профессиональный психолог и педагог, являющийся экспертом в области диагностики и стимуляции детской одарённости, а также в обучении детей с высокими способностями и психологии исследовательского обучения.
Результаты в сфере интеллекта и креативного мышления напрямую зависят от степени развития психомоторной активности у детей. Об этом неоднократно упоминали такие авторитетные фигуры, как П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия и другие. Исследования показывают, что физически более развитые дети в возрасте от 7 до 17 лет демонстрируют лучшие результаты в тестах на интеллекцию. Дети, активно занимающиеся спортом, также проявляют более высокую умственную продуктивность, как подтверждается рядом экспериментов.
Исследования, посвященные интеллектуальному развитию малых детей, постоянно подтверждают наличие четкой взаимосвязи между активностью в движении и уровнем мышления, в частности, уровнем развития мышления и координации движений. В трудах учёных содержится множество интересных наблюдений. Например, было замечено, что малыши, которые начали ходить раньше своих ровесников, обычно быстрее развиваются умственно. Умственное развитие ребенка происходит одновременно с физическим и сенсорным; это вполне естественно, поскольку мозг является частью физического организма.
Этого также следует ожидать и из-за того, что единственным способом, которым младенец знакомится с окружающим миром, является движение. С помощью движения он исследует окружающую реальность и устанавливает когнитивные связи с ней. Именно поэтому двигательная активность играет такую важную роль в интеллектуальном развитии ребёнка. Специалист по детской игровой психологии Сюзанна Миллер описывает особенности поведения детей в первые 18 месяцев жизни, отмечая: «Как только у ребенка сформирована координация между глазами и руками, ему почти невозможно удержаться от попыток трогать всё, что попадается на глаз. Несмотря на самые строгие запреты, он буквально тянется к предметам вокруг себя. Как только он начинает передвигаться, его больше всего интересуют содержимое ящиков и полок, особенно мелкие вещи, такие как монеты и кнопки, — «пустоты» бесполезных предметов могут увлечь его на продолжительное время.»
Процесс адаптации ребёнка к миру в основном проходит через совершенствование координации между восприятием и движением. Некоторые учёные, в том числе известный американский психиатр и педагог Г. Доман, используют термин «физический интеллект». В его работах предлагается особая методика диагностики и развития «физического интеллекта» в раннем возрасте. Автор ссылается на свои исследования и опыт общения с детьми у женщин-индианок.
По словам исследователя, таких детей никогда не пеленали слишком туго, их редко укладывали на спину, и с первых минут жизни им давали возможность активно двигаться. Он, как и другие специалисты, подчеркивает, что пеленание и укладывание на живот вредят психике детей, создавая у них ощущение беспомощности и зависимости, что может привести к пассивному поведению в будущем.
В начале XX века Мария Монтессори заявила, что потребности младенца в сенсорных ощущениях не могут быть удовлетворены, если он долго лежит на спине в коляске или кроватке. Что может видеть ребенок в таком положении? Лишь потолок (в лучшем случае — небо, когда он в коляске на улице), изредка лицо взрослого и погремушки, которые родители вешают над коляской или кроваткой. Этого оказывается недостаточно для удовлетворения биологической потребности в исследовательской активности, что в свою очередь влияет на полноценное развитие.
Создание условий для свободного перемещения малыша является одной из ключевых предпосылок удовлетворения его стремления к исследованию, и, следовательно, для интеллектуально-творческого развития. Естественно, что по мере роста ребенка его задачи становятся всё более сложными и специализированными.
На ранних этапах формирования личности двигательская активность ребёнка играет важную роль как основной способ реализации исследовательского поведения. Со временем её значимость снижалась, уступая место более сложным видам деятельности. Г. Доман совершенно прав в своём утверждении о том, что нет более любознательных исследователей, чем дети до четырех лет. Как он отмечает, взрослые нередко путают детское любопытство с неспособностью концентрироваться.
Дети начинают активно получать знания благодаря своему стремлению к исследовательской деятельности с первых дней жизни. Поэтому заблуждаться, полагая, что если официальное образование начинается с шести лет, то и процесс обучения тоже, — это наивно. К шести годам, когда большинство детей идет в школу, они уже имеют представление о мире, которое может быть трудно усвоить за всю оставшуюся жизнь.
Малыши испытывают безграничное стремление к знаниям. Хотя и трудно, но мы иногда можем ограничить их стремление к изучению, подавляя опыт и пресекаю их исследовательские попытки, которые способствуют развитию интеллекта. Конечно, можно возмущаться и спрашивать, почему нас в этом подозревают? И кто так делает? Мы все стремимся поддержать развитие любознательности, желаем помочь ребенку в самообразовании и саморазвитии. Мы действительно обсуждаем это теоретически, но как обстоят дела на практике?
Вот некоторые распространенные методы, которые ограничивают исследовательскую деятельность детей, как указывает Г. Доман.
Один из самых популярных способов — давать ребенку «готовую» игрушку, которая не может быть изменена, и недоумевать, почему он бросает её через пару минут и снова плачет (дополнительные подробности можно найти в статье «Игры и игрушки в развитии интеллекта и креативности ребенка»).
Еще один распространенный способ ограничения исследовательской активности — помещать ребенка в изолированные пространства (например, кроватки или манежи).
В образовательно-педагогической литературе нередко можно встретить ужасающие примеры поведения подростков, выросших в условиях крайне ограниченного опыта. Такие дети вырастают в некоторых случаях психически незрелыми, и это вызывает недоумение; хотя причина этого очевидна. Но не повторяем ли мы аналогичные ошибки, помещая ребенка в манеж? Ведь, по сути, это тюрьма для него, в которой все стороны ограничены решетками.
Конечно, мы привыкли убеждать себя в том, что манеж защищает малыша от опасностей. Их действительно много даже в привычной квартире: электрические проводки, хрупкие вазы, бытовая техника и другие потенциальные угрозы. Но, избавляя ребенка от этих внешних рисков, мы фактически ставим его под другую, не менее серьезную опасность, помещая в физический, образовательный и эмоциональный вакуум, что также оказывает негативное влияние на его когнитивное развитие.
Малыши исследуют и ощупывают разнообразные предметы: твёрдые и мягкие, острые и тупые. Они рисуют, рвут бумагу, разбрасывают игрушки и опрокидывают вещи. Многие увлекательные игры-исследования начинаются с неожиданных результатов, полученных в ходе случайных физических активностей — шлепанья по лужам, разливания воды, пересыпания песка и работы с пластичными материалами (например, глиной или пластилином). Хотя многие из этих действий могут рассматриваться как деструктивные, на самом деле они являются проявлением первичных ростков любознательности и стремления к исследованию.
Разумеется, никто не призывает уничтожать телевизоры или ценные вазы и подвергать риску безопасность самого маленького исследователя. Максимально расширяя пространство для реализации исследовательской активности ребенка, важно, чтобы его окружение оставалось безопасным для жизни и здоровья. Также необходимо учитывать, чтобы окружение не слишком страдало от деятельности начинающего исследователя.
Детям, даже самым маленьким, не нужно навязывать поиск и проведение собственных исследований. Ребенку достаточно дать свободу для экспериментов. Нужно постоянно помнить: чем больше свободы, тем шире возможности для развития когнитивных и творческих способностей. Существует множество экспериментов, которые уже доказали, что ограничения детской свободы — в виде контрольного надзора над их активностью либо непрерывных запретов и предостережений — могут серьезно замедлить развитие детской любознательности, так как это подавляет их стремление к познанию и ограничивает способности к самостоятельному и творческому осмыслению происходящего.
Важно упомянуть, что поддержка познавательной активности может приниматься и в процессе взаимодействия с другими детьми. Игры со сверстниками способствуют развитию социальных навыков, помогают в освоении новых способов игры и развлечений, что, в свою очередь, влияет на эмоциональное развитие и формирование эмоциональной устойчивости. Так, совместные исследования с другими детьми могут открывать новые горизонты для индивидуального развития, способствуя не только физическому, но и интеллектуальному развитию. Это делает опыт игры и взаимодействия с окружающими равнозначным исследовательской активности, углубляя понимание и восприятие мира.
Кроме того, можно отметить, что важным аспектом является обогащение окружающей среды. Чем разнообразнее и интереснее мир вокруг ребенка, тем больше шансов у него развить свои исследовательские способности. Важно, чтобы у малыша была возможность взаимодействовать с различными текстурами, цветами и формами. Подобное обогащение стимулирует познавательную активность и позволяет ребенку расширять свои представления о мире. Родители могут оборудовать пространство для игры и исследования, добавляя интересные игрушки, безопасные и образовательные материалы, а также создавая возможности для активной игры на улице.
Таким образом, физическое развитие в раннем возрасте неразрывно связано с познавательной активностью, и создание оптимальных условий для движения и исследования крайне важно для гармоничного формирования ребенка. Каждый новый шаг, сделанный в процессе освоения физического мира, открывает ребенку двери в мир знаний и понимания, способствуя его всестороннему развитию.
