Воспитание искусством играет важную роль в формировании личности и эмоционального интеллекта. Искусство развивает креативность, критическое мышление и способность к эмпатии. Погружение в художественную среду помогает улучшить навыки общения и повышает уровень самооценки.
Занятия музыкой, живописью, танцами и театром способствуют развитию моторики, координации и социальных навыков. Дети, которые участвуют в творческих процессах, чаще демонстрируют большую способность к решению проблем и адаптации к новым условиям.
Кроме того, искусство помогает детям учиться выражать свои чувства и переживания, что служит способом эмоциональной разрядки и саморазвития. Важно предоставить детям доступ к различным видам искусства и поддерживать их интерес, чтобы они могли раскрыть свои таланты и найти свое место в мире.
Как можно заниматься развитием чувств посредством искусства, например, классической музыки? На первом этапе необходимо подвести итог практически накопленному эмоциональному опыту детей, научить их конкретизировать свои чувства и выражать их при помощи слов.
Как именно можно развивать эмоциональную сферу через искусство, например, через классическую музыку? В начале следует подвести итог эмоциональному опыту, который уже накоплен детьми, помочь им научиться осознавать и выражать свои чувства словами, снабдить их соответствующим словарным запасом, чтобы они могли перейти на более высокий уровень. Во время занятий я представляю своим ученикам этюды Шопена, а также можно исследовать композиции других композиторов. Главное, чтобы выбранные пьесы обладали чем-то общим — будь то жанр, темп, использование различных регистров клавиатуры и при этом были довольно короткими. Это позволит детям глубже ощутить и выявить эмоциональную палитру пьес: контрастные настроения и тонкие оттенки.
Сначала урока я включаю запись этюдов Шопена, и мои ученики начинают танцевать, импровизируя под звуки музыки. Как это часто бывает, если музыка детям нравится, они просят повторить этюды, так как одного прослушивания им недостаточно. Я соглашаюсь и предлагаю: «Пока вы танцуете, придумаем названия для этих этюдов». В промежутках между произведениями я записываю все идеи, поступающие от детей. Мы не выбираем одно единственное название, так как каждый ребенок вкладывает в свое название свои самые яркие переживания.
Далее следует обсуждение: я задаю вопросы, внимательно слушая ответы каждого из учеников:
— Какие чувства вы испытывали, танцуя первый этюд?
— Радость, силу, энергию.
— Он легкий и воздушный, стремительный, как легкий ветер или порхающие бабочки. (Если у них начинают появляться образные сравнения, я помогаю ребенку уточнить их, переводя их в определения).
— Нежность, мир, наслаждение. А потом возникло чувство тревоги, страха.
— Видите, сколько слов знает каждый из вас!
Следующий шаг — это слушание музыки при концентрации на своих ощущениях и подбирание слов для их описания. Это задача не из легких: дети стараются выразить свои чувства мимикой, движениями, находят сравнения и описывают ситуации, в которых у них возникают аналогичные эмоции. И в этот момент я предлагаю им то новое слово, которое они так долго искали. Важно, что понятие должно возникать раньше, чем само слово, которое его обозначает. Это способствует хорошему запоминанию как чувства, так и соответствующего слова. Если же мы сначала даем слово, не имеющее смысла, а потом объяснение, то ребенок сосредотачивается на запоминании слова, но может забыть его истинное значение.
Постепенно можно начинать включать в уроки чтение стихов, достигающих аналогичного настроения с этюдами. После прочтения стихотворения можно спросить: какой этюд соответствует этому произведению? Стихи, как и музыка, глубокие и серьезные, например, Ф. Тютчева, А. Пушкина, М. Лермонтова, Ф. Фета.
Еще одно полезное упражнение для занятий с детьми — «Выразительные движения». Оно помогает детям самим вызывать в себе определенные эмоции и удерживать их. Дети именуют это упражнение «Игра в скульптуры». Суть в том, что взрослый называет любое слово, обозначающее эмоцию, а дети должны «изобразить» его своим внешним видом. Если они еще не знают, что такое скульптура, нужно объяснить, задавая ряд вопросов, чтобы понимание пришло изнутри, а не было навязано. Покажите им репродукции из книг или слайды и обсудите выразительные средства (например, жесты, позы, мимику и так далее). Важно приводить детей к самостоятельным размышлениям и выводам, используя разные методы: показывая, обсуждая, пытаясь воспроизвести увиденное на картинке, и позже кратко подводить итог вместе.
Одно из интересных заданий, развивается в области эмоционально-чувственной сферы ребенка — это сочинение сказок: ребенок рассказывает, а взрослый записывает историю. Примером может послужить история, которую рассказала мама 4-летнего Яши:
«Папа смотрел телевизор, а я работал над важным отчетом. Яшка начал беспокоиться:
— Как мы завтра пойдем к Татьяне Ивановне? Мы ведь не написали сказку?
Я дала ему тетрадку и сказала:
— Иди к папе, подиктуй ему.
Яша подходит, объясняет. А папа так демонстративно смотрит на часы и говорит:
— Дружочек, какая сказка? Тебе уже пора спать, готовься, игрушки убери, зубы почисти.
Яша ненадолго задумался, а потом говорит:
— Знаешь, папа, я чувствую, что твое «пора спать» — это потому, что тебе нужен телевизор, а я сам писать не умею. Это чувство, — он постучал себя по груди, — это обида и еще такое чувство, как в этюде, но я тебе его не скажу, оно плохое.
Он развернулся и вышел из комнаты.
Папа сначала удивился, потом вскочил с дивана, побежал за Яшей, поднимает его на руки и говорит:
— Телевизор мне не нужен, ты мне нужен, давай свою тетрадку, я с удовольствием все напишу.
Мы сели писать. Яша обучал, как правильно записывать, просил прочитать, критиковал себя и интересовался у папы, как лучше выразить свои мысли. Потом он сказал:
— Прочитай всю сказку, что у меня получилось?
После прослушивания он добавил:
— Мне кажется, совсем неплохо, детям понравится. Всё! Можешь переписывать красиво, а то Татьяна Ивановна скажет: «Извините, каким почерком не могу разобрать».
— Яша, ложись спать, а я перепишу и оставлю тебе тетрадку на столе. Не переживай — все будет сделано. А какое сейчас у тебя чувство в душе?
Яша задумался, замер на секунду, потом забрался к папе на колени, потянул его за волосы и, гладя себя по груди, сказал:
— Мне так хорошо! Папа, ты у меня хороший, я тебя люблю.
Папа потом не мог успокоиться в течение всего вечера:
— Как он мне про душу сказал? Какой интересный сюжет у сказки!
И, что любопытно, он с немалым удивлением заявил:
— Люда! Ты почему не сказала мне, что Яшка такой умный? Он же просто гений!
Я ответила ему, что в нашей группе все такие гении. На что он ответил:
— Не может быть, я таких детей не видел.
— Ты даже своего сына не замечал.
Мы начинали сочинять очень сложно. Муж, конечно, не проявлял особого интереса: ну, ходят, занимаются чем-то. Он уделял Яше внимание — играл и покупал игрушки. Но с этого момента всё изменилось: они стали лучшими друзьями. Да, в тетрадке теперь все сказки записаны папиной рукой.»
Этот случай очень наглядный — если бы Яша не смог выразить свои чувства, его папа так и не узнал бы о том, что обидел сына. Непонимание возникает, когда мы не умеем объяснять свои эмоции. С возрастом, когда дети могут сказать, что они чувствуют, у них не возникает желания это сделать, так как они не привыкли, ведь взаимоотношения уже сложились, и не всегда они такие, какими хотелось бы и детям, и родителям.
Кроме того, важно поддерживать у детей интерес к образованию и искуству. Можно организовать выездные мероприятия, на которых будут представлены разные виды искусства — выставки, концерты или театральные постановки. Это поможет расширить их кругозор и даст возможность увидеть, как другие люди выражают свои чувства через искусство. Важным элементом является обсуждение увиденного дома с родителями, что еще больше укрепит эмоциональную связь и понимание.
Также можно вводить в занятия элементы театра — элементарные театрализованные игры способствуют тому, чтобы дети могли вживаться в разные роли и, как следствие, учились выражать чувства не только свои, но и других. Участие в таких активностях формирует социокультурные навыки, что благоприятно скажется на их развитии в будущем.
Какой бы ни был предмет, он прежде всего должен развивать ребенка, раскрывать его безграничный потенциал. Важно проявлять внимание и стараться системно подходить к такому тонкому процессу, как воспитание личности. Каждое дитя талантливо, основное — глубоко чувствовать его, создавать развивающую среду и безмерно любить.
