Расстройство речи заикание. Речевые занятия при заикании, упражнения
(330 оценок)
Заикание не является самостоятельным заболеванием, а скорее симптомом, который может указывать на наличие других расстройств. Поэтому для разработки эффективной стратегии лечения заикания необходимо определить, какая именно проблема лежит в его основе.
Существует множество подходов для борьбы с заиканием, однако выбрать наилучший метод для конкретного случая бывает непросто. В настоящее время мы хотели бы представить вам методику, описанную в книге В.М. Лыкова под названием «Заикание у дошкольников» (Москва, 1978).
Сущность заикания
Заикание является довольно распространенным явлением. Тем не менее, повседневное наблюдение показывает, что у взрослых отсутствует четкое представление о сути заикания и о психологии людей, испытывающих эту трудность, а также о научно обоснованных методах профилактики и лечения.
Это не только сложное речевое расстройство, но и проблему, затрагивающую весь организм. Поэтому, помимо педагогических мер, детям, страдающим заиканием, необходимо специальное общеукрепляющее лечение.
Опросы среди родителей выявили, что большинство из них воспринимают заикание как некую механическую неполадку в произношении, не связывая его с глубокими психическими процессами. Это и приводит к формальному подходу в обучении и воспитании таких детей.
Как же современная наука объясняет это явление? На основе учений И.П. Павлова, заикание считается разновидностью невроза — логоневроза, которое возникает из-за функциональных нарушений в высшей нервной деятельности.
В коре головного мозга постоянно существуют два взаимосвязанных процесса — возбуждение и торможение. В нормальных условиях они уравновешивают друг друга, создавая гармонию и комфорт для организма. Однако при нарушении этого баланса возникает то, что И.П. Павлов описывал как «сшибку».
В результате данного «сошибания» возникает дисфункция в взаимодействии коры и подкорковых структур. Подкорковые образования начинают посылать хаотичные импульсы в кору, включая зоны, ответственные за речь, что вызывает судороги в различных элементах речевого аппарата (гортань, глотка, язык, губы). В результате этого речевые движения теряют свою плавность, появляется диссонанс в работе голосовых связок, возникают ситуации, когда голос пропадает, слова произносятся с явным затруднением и продлением, например, «п-п-петя», «б-б-баба», из-за чего мысль становится нечеткой и непонятной для окружающих.
В связи с этим возникает вопрос: «Какие факторы могут негативно влиять на нормальную работу процессов возбуждения и торможения?»
Причин можно выделить несколько, но наиболее существенной является слабость нервной системы, часто вызванная инфекционными заболеваниями (осложнения после кори, скарлатины, менингита, энцефалита) или хроническими заболеваниями, такими как ревматизм, воспаление легких и т. д.
Иногда дети рождаются с ослабленной нервной системой из-за неблагоприятного течения беременности.
Ранее мы упомянули об одной группе причин, однако существуют и другие факторы, связанные с воспитанием. Например, ненормальная обстановка в семье, ссоры родных на глазах у ребенка, нестабильное обращение с ним (крики, угрозы, наказания), а также несоответствующие требования могут негативно сказаться на детской психике и спровоцировать речевые расстройства.
Существуют и другие известные факторы, такие как леворукость, подражание, запинки и проблемы с произношением, а также общее недоразвитие речи. Следует отметить, что как отставание, так и чрезмерное развитие речи могут быть нежелательными. Дети могут, стремясь быстрее выразить свои мысли, начать сбиваться и путаться в звуках, что приводит к заиканию.
Однако самих перечисленных факторов недостаточно для возникновения заикания. Также важную роль играют такие ударные факторы, как испуг, конфликты, сильные эмоциональные переживания. Это объясняет, почему заикание часто появляется после перенесенных заболеваний: ослабленная нервная система становится более чувствительной к стрессовым раздражителям.
Многие связывают заикание с травмирующими ситуациями (атака животных, автомобильные аварии, стихийные бедствия, крики, наказания, сильные эмоциональные переживания). Действительно, примерно 70% случаев заикания связано с психическими травмами.
Некоторые могут возразить: «Многие дети иногда испытывают страх, однако не у всех из них развивается заикание.» Это правда. Степень заикания зависит от множества факторов — состояния нервной системы в момент травмы, силы самого раздражителя и других условий.
Наиболее часто заикание проявляется у детей в возрасте от двух до пяти лет, то есть в период активного становления речи. Речь в данной системе других психических процессов наиболее уязвима и хрупка, из-за чего любые нагрузки на нервную систему могут влиять на нее. У маленьких детей недостаточно развитые тормозные реакции, и они легко возбуждаются, что может привести к спазмам, включая спазмы органов речи — заиканию. По статистике, мальчики страдают от заикания в три раза чаще, чем девочки. Ученые поясняют это тем, что мальчики чаще подвергаются травмам из-за своего более активного поведения. Кроме того, заикание встречается у школьников, живущих в сельской местности, реже, чем у городских. Это связано с меньшим количеством травмирующих факторов и более спокойным ритмом жизни в селах.
Симптомы заикания
Заикание имеет разнообразные проявления, но диагностировать его несложно. Оно может выражаться в настойчивом повторении звуков и слогов или в непроизвольных паузах и задержках, часто сопровождающихся спазмами в речевых органах. Эти спазмы затрагивают голосовые связки, мышцы глотки, языка и губ. Спазмы в речевом процессе становятся основным проявлением заикания и могут различаться по частоте, локализации и продолжительности. Характер спазмов определяет степень тяжести заикания. Напряжение в органах речи мешает заикающимся выражать свои мысли четко и ритмично. Часто наблюдается неуверенность и слабость голоса — он звучит хрипло и слабо у заикающихся детей.
Существует мнение, что заикание может возникать из-за блокирования или отключения процесса голосообразования. Существуют экспериментальные подтверждения этой гипотезы. Когда ребенок заикается, он испытывает значительные физические нагрузки, его лицо покрывается красными пятнами, выступает холодный пот, а после попытки говорить он может ощущать усталость.
Некоторые звуки, слоги или слова становятся столь трудными для произношения, что дети начинают их избегать, что приводит к обеднению речи и снижению её точности. Особенно трудности возникают при попытке рассказывать связные истории. Чтобы облегчить свои переживания, дети могут использовать заменяющие звуки или слова, которые не имеют отношения к сказанному. Такие слова называют уловками. Например, часто используются такие слова, как «а», «э», «вот», «ну», «и».
Кроме речевых уловок, заикающиеся дети также могут проявлять двигательные уловки: сжимают кулаки, переступают с ноги на ногу, взмахивают руками, пожимают плечами, шмыгают носом и т. д. Эти вспомогательные движения облегчают процесс выражения, но со временем могут стать неотъемлемой частью речевого акта. Лишние движения нарушают рефлекторную координацию и создают дополнительную нагрузку на психику.
У некоторых дошкольников может появиться страх перед речью. Не начав говорить, они начинают переживать, что снова заикаются, что их не поймут или плохо оценят. Развивается неуверенность в речи, мнительность и настороженность.
Дети остро ощущают свою инаковость по сравнению со сверстниками. Если друзья смеются над ними или дразнят, а взрослые ругают за неправильное произношение, такие дети замыкаются в себе, становятся раздражительными и чувствуют себя неполноценными, что усугубляет заикание.
Психологические трудности могут быть настолько значительными, что первоначальные усилия следует направить на нормализацию поведения, прежде чем обращаться к проблеме заикания.
У заикающихся нарушена координация движений. У одних наблюдается двигательное беспокойство и возбужденность, у других — скованность и угловатость. Поэтому такие дети часто избегают деятельности, требующей тонких моторных навыков. Однако это не единственные проявления заикания. У заикающихся формируются нежелательные черты, такие как раздражительность, обидчивость, недоверчивость, упрямство и иногда даже агрессивность.
Заикающиеся дошкольники чаще страдают от простудных заболеваний, чем их сверстники, у них могут наблюдаться нарушения сна и аппетита. Если говорить о динамике развития заикания, то оно имеет ряд характерных особенностей: непостоянство клинической картины, способность к адаптации и изменчивость. Часто более сложные конструкции речи могут произноситься свободнее, чем более простые.
Весной и летом заикание может уменьшаться, а осенью и зимой — усугубляться. В незнакомых условиях оно проявляется ярче, чем в привычных. Ситуация, в которой находится ребенок, также влияют на тяжесть заикания. В детском саду заикание может усиливаться, в кругу друзей и семьи ребенок часто чувствует себя более свободным. На занятиях по труду речь бывает более уверенной, чем на уроках родного языка.
Заикание ухудшается по мере нарастания усталости. В начале дня проявления могут быть менее выраженными, чем к его концу. Это создает вывод о том, что занятия с заикающимися лучше проводить в утренние часы.
Когда малыш остается наедине, он не испытывает заикания. Дети также могут свободно говорить, когда поют, читают стихи или рассказывают заранее подготовленные истории. Это позволяет заключить, что для коррекции речевого дефекта следует воздействовать не только на саму речь, но и на личность ребенка в целом.
Преодоление заикания
Перед тем, как перейти к конкретным рекомендациям по борьбе с заиканием, полезно вспомнить несколько общих аспектов. Первое, с чего должны начать родители, это консультация с врачом-психоневрологом и логопедом. Вместе с ними, принимая во внимание индивидуальные особенности ребенка, следует разработать и внедрить программу медико-педагогического влияния.
В современное время особенностью является применение комплексного подхода к преодолению заикания, в котором важная роль отдается родителям. В чем его суть?
Метод включает две взаимосвязанные части — лечебно-оздоровительную и коррекционно-воспитательную. Каждая из этих частей, дополняя друг друга, преследует свои собственные цели: первая часть направлена на восстановление нервно-психических процессов, а вторая — на формирование и закрепление правильной речи.
Для улучшения здоровья ребенка используются разнообразные методы, назначаются успокаивающие препараты, кальций и витамины. Фармацевтическая терапия сопровождается физиотерапией, климатотерапией, полноценным сном и другими мерами.
Родителям крайне важно создать для своего ребенка комфортную и спокойную атмосферу, наполнять его жизнь радостью и отвлекать от негативных мыслей. Речь взрослых должна быть доброй, размеренной и простой. Не допускаются крики, замечания и наказания.
Поскольку организм ребенка, страдающего заиканием, зачастую ослаблен, ему необходимо соблюдать строгий режим дня, обеспечивающий оптимальное чередование активности и отдыха. Умеренный стиль жизни помогает нормализовать работу организма и, особенно, высшую нервную деятельность. Особое внимание следует уделять качеству сна — детям лучше спать около 10 часов ночью и 1-2 часа днем.
В распорядок дня обязательно включаются моменты для игр и прогулок. Важно подбирать спокойные игры для активных детей и, наоборот, подвижные и веселые для более спокойных.
Родители должны внимательно относиться к питанию ребенка, обеспечивая его разнообразием, необходимой калорийностью и витаминами. Рекомендуется организовать четырехразовое питание с четким графиком.
Закаливающие процедуры, такие как обтирание, обливание и купание, положительно влияют на здоровье ребенка. Прогулки на свежем воздухе, катание на санках и лыжах, утренняя гимнастика и физические упражнения также необходимы для улучшения координации движений и работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Важно включать в распорядок и элементы детского труда — помощь по дому, заботу о растениях.
Медицинские и оздоровительные мероприятия являются основой для специальных речевых занятий. Коррекционные мероприятия ориентированы на оптимизацию темпа, плавности и ритма речи, формирование навыка целенаправленного общения и исправление неправильного звукопроизношения.
Программа коррекционных мероприятий осуществляется в процессе повседневной жизни ребенка, максимально учитывает его потребности и интересы. Коррекция речи должна происходить в естественной обстановке, без принуждения.
Речевые занятия
Занятия по развитию речи могут включать беседы, обзор дидактических материалов, диафильмов, а также работу над поделками. Во время занятий следует использовать книги, игрушки и настольные игры. Родители должны следить за речью детей, помогая им правильно выражать свои мысли, не акцентируя внимание на имеющихся дефектах.
Речевые занятия должны проводиться регулярно и следовать принципу от простого к сложному, начиная с известного и переходя к новому. Путь к преодолению заикания состоит в плавном увеличении сложности высказываний, и здесь важно, чтобы родителям не смущали первые неудачи.
Обычно процесс преодоления заикания у детей дошкольного возраста в домашних условиях занимает некоторое время. Важно быть рядом с ребенком и поддерживать его на каждом этапе коррекции речи. Никогда не теряйте веру в возможность исправления заикания. Помните, что это временный недуг, который можно преодолеть.
Курс коррекции заикания условно делится на три этапа: подготовительный, тренировочный и закрепительный.
Подготовительный этап
На этом этапе планируются лечебные и охранительные мероприятия: визиты к врачам, логопедам, организация режима труда и отдыха. Важно также сократить общение ребенка с другими детьми. Члены семьи должны следить за своей речью, она должна быть четкой, выразительной и спокойной. Необходимо составить ежедневный план работы с ребенком и записывать его выполнение. Нужно проводить непринужденные беседы с малышом о том, что он будет учиться говорить правильно и красиво вместе с родителями. Можно прослушать детские аудиозаписи сказок, таких как «Теремок», «Колобок», «Три медведя» и другие. Игры, рисование и лепка помогут создать позитивный настрой для предстоящих занятий.
В подготовительный период организуются короткие речевые занятия — три-четыре раза в день по 10-15 минут каждое. Начинать занятия лучше с речевых упражнений. Ребенку предлагается считать до пяти, до десяти, а затем произносить короткие фразы: «Я учусь говорить медленно». «Я учусь говорить громко».
Материалом для речевых упражнений могут служить отрывки из детских стихотворений. Цель этих занятий состоит в том, чтобы подготовить ребенка к занятиям, дать ему понять, что он способен говорить правильно. При этом важно, чтобы малыш не испытывал напряжения, дышал легко, его плечи оставались расслабленными.
После разминки начинаются основные речевые занятия с выполнением специальных упражнений, направленных на нормализацию речи, которые следует проводить в определенной последовательности — от простого к сложному.
Сопряженная речь является наиболее доступной для детей с заиканием. Родители могут вместе с ребенком называть предметы на картинках, алфавитные буквы, произносить короткие фразы или декламировать стихи. Методика занятий проста: рассматривая изображение, родитель проговаривает: «Это Мишка. Мишка купается. У Мишки большие лапы».
Также можно взять игрушку и описать ее части: «Это кукла Лена. У Лены глазки, рот, нос. У Лены новое платье и белые туфли». Наличие предметов способствует более уверенной форме выражения мысли ребенком.
Занятие может завершаться игрой в лото с картинками или чтением стихотворений. Как только ребенок научится свободно использовать сопряженную речь, можно перейти к следующей форме.
Отраженная речь — более сложный уровень, который включает рассказывание на основе объектов, картинок и игрушек. Родители произносят предложения, а ребенок повторяет: «У меня карандаш». «Я рисую». «Жила-была коза, и было у нее семеро козлят». С детьми рекомендуется заниматься читать истории, такие как «Теремок», «Колобок», рассказы М. Пришвина о «Храбром ежике» и стихи А. Барто о «Зайке» и «Мишке». Со старшими дошкольниками полезно разучивать алфавит и развивать навыки чтения на основе «Азбуки».
На этом этапе вводятся упражнения, связывающие речь с движением. Например, можно вместе с ребенком маршировать, произнося: «Научились мы считать: раз, два, три, четыре, пять». Или предложить ребенку мяч, чтобы каждый его бросок сопровождался счетом. Занятие завершается речевой настольной игрой, например, предметным лото. Родитель показывает картинку и говорит: «У меня белка», а затем просто показывает изображение, а ребенок называет его.
Этот краткий план занятий может служить основой для разработки последующих активностей по формированию отраженной речи.
На этом этапе можно также разучивать вместе стихотворение Н. Найденовой «Весна». В качестве речевой разминки удобно использовать дни недели, названия месяцев и времена года. Если ребенок умеет читать, можно подбирать народные сказки и интересные стихи.
После 2-3 занятий ребенок начинает проявлять инициативу, уверенно повторяет текст, охотно занимается игрой, бросает мяч вверх, ударами о пол или стены. Движения могут сопровождаться словами. В частности, для таких упражнений удобны считалки и загадки, которые можно найти в детских журналах.
Период подготовки завершается. Его длительность может варьироваться в зависимости от успехов в освоении сопряженной и отраженной формы речи. Свободное владение этими формами становится отправной точкой для перехода к следующему тренировочному этапу. Бывают случаи, когда на начальных стадиях удается преодолеть даже легкие формы заикания. В целях профилактики занятия следует продолжать, сохраняя щадящий режим дня. Через месяц можно подумать о посещении обычного детского сада.
Тренировочный этап
Этап тренировки — ключевая фаза в процессе борьбы с заиканием. Его основная задача заключается в овладении наиболее сложными речевыми конструкциями, которые основываются на навыках, развитых в подготовительном этапе. Ребенок начинает осознавать, что может говорить свободно и уверенно, что делает последующие занятия менее сложными для восприятия.
Этап тренировки начинается с освоения формата вопросно-ответного общения. Занятия проводятся в формате беседы, игры или через выполнение различных заданий. В качестве учебных материалов используются картинке, игрушки, пластилин и тому подобные вещи. Важно, чтобы родители умели формулировать вопросы правильно. В отличие от упражнений с демонстрацией речи, здесь ребенок сам произносит одно слово в ответ на поставленный вопрос. По мере прохождения занятий ответы становятся более сложными, и ребенок может говорить самостоятельно.
Вот пример занятия, рассчитанного на один день. Используя этот план, можно организовать аналогичные занятия в последующие дни.
Речевая зарядка, сочетающая слова с движением. Встаньте напротив ребенка, на расстоянии двух метров, с мячом в руках.
— Женя, что у меня в руках?
— Мяч.
— Лови! (Женя ловит).
— Женя, что ты сделал?
— Я поймал мяч.
— Бросай мне (Он бросает).
— Что ты сделал?
— Я бросил мяч.
— Какой мяч у меня?
— Резиновый (круглый, маленький). (На слово «резиновый» ребенок бросает мяч). Далее переходим к следующему упражнению — приседаниям и выпрямлениям на носках.
— Что ты будешь делать?
— Я буду подниматься на носочках и садиться на корточки.
Упражнение выполняется так: На счет один — приседаем.
— Женя, что ты сделал?
— Я присел на корточки. На счет два — поднимаемся.
— Женя, что ты сделал?
— Я встал на носочки.
Затем отвечаем на вопросы, основываясь на знакомых картинках. Подготовьте набор предметных и сюжетных изображений. По очереди показывайте их ребенку:
— Кто это?
— Это девочка.
— Что делает девочка?
— Девочка играет с куклой. Следующее изображение:
— Кто это?
— Это мальчик.
— Что в руках у мальчика?
— Удочка.
— Что делает мальчик?
— Он ловит рыбу.
Таким образом, проработайте с ребенком еще несколько картинок. Не спешите, следите за тем, чтобы ответы были плавными и корректными. Если возникнут трудности, предложите ребенку повторить ответ за вами.
От предметных картинок перейдите к сюжетным, вырезанным из детских журналов. Дети, как правило, с удовольствием работают с картиной К. Успенской «Не взяли на рыбалку».
Сначала ребенок внимательно рассматривает изображение, затем отвечает на вопросы:
— Женя, что изображено на картинке?
— На ней мальчик, курочка, дядя и еще один мальчик.
— Где живет этот мальчик? В городе или в деревне?
— Он живет в деревне.
— Как ты думаешь, куда пошли отец и старший брат?
— На рыбалку.
— Что в их руках?
— Удочки.
— Кто еще хотел пойти ловить рыбу?
— Этот мальчик.
— Его взяли с собой или нет?
— Не взяли, он плачет.
— А что делает сестричка?
— Она улыбается.
По мере анализа картинки вопросы становятся более сложными.
Для детей в возрасте 4-5 лет выбирайте изображения с животными или любимыми сказочными героями. Завершите занятие вырезанием буквы «а». Начертите букву «а» на листе бумаги и предложите ребенку вырезать ее. В процессе работы спрашивайте:
— Женя, что ты делаешь?
— Я вырезаю букву «а».
Вместе произнесите «а-а-а-а» достаточно громко.
Статья предоставлена сайтом Детский сад.Ру
